tag:blogger.com,1999:blog-62735799485493879992024-02-06T21:05:12.254-08:00Lic. María Mercedes GuidobonoPsicopedagogía -Dirección de Organizaciones de la Sociedad Civil - Counseling- Psicología Social -Arteterapia - Unknownnoreply@blogger.comBlogger135125tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-28642524778646686432022-09-06T16:12:00.000-07:002022-09-06T16:12:13.280-07:00Mis canciones <p> "Cuento de Hadas" es una canción de mi autoría, que fue producida en EPC440 por Iván Skamarda</p><p><br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/X09gCwjcijA" width="320" youtube-src-id="X09gCwjcijA"></iframe></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">"Remolino" es una canción de mi autoría, que fue producida en EPC440 por Iván Skamarda</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/jtfum3Mk4V8" width="320" youtube-src-id="jtfum3Mk4V8"></iframe></div><br /> </div><br /><p><br /></p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-37244176354251205552022-01-22T16:41:00.001-08:002022-01-22T16:41:23.459-08:00Intervención Psicopedagógica en el Proceso Diagnóstico<p> “Intervención Psicopedagógica en el Proceso Diagnóstico”</p><p> Por Lic. María Guidobono </p><p>El psicopedagogo realiza su intervención en la etapa diagnóstica, luego de un
gran recorrido con el paciente, a través del cual ha podido construir con él, un
proceso abierto, flexible, de investigación, conocimiento, en el cual ya ha
podido ir conociendo al sujeto en cuestión, a su prehistoria, historia, entramado
familiar, contexto social, ha podido aproximarse lo más posible a la subjetividad
del paciente y conocer cuál es el lugar del “saber” en su familia, cómo circula
ese saber, es decir: ha podido reconstruir y construir el síntoma durante el
proceso psicopedagógico, valiéndose de diferentes técnicas, recursos,
saberes, preguntas y escucha atenta sobre todo. </p><p>No puedo dejar de reflexionar con autores y autoras tan importantes para la
psicopedagogía en Argentina, uno va teniendo “preferencias” a lo largo de los
años, sobre determinados pensamientos, como el de Marina Mûller, Alicia
Fernández, Sara Paín, y esta última en su libro: “Diagnóstico y tratamiento de
los problemas de aprendizaje”, va detallando, (sobre todo en el capítulo 5), los
pasos a seguir por el profesional psicopedagógico, a modo de: “hoja de ruta”. </p><p>Sin ánimo de copiar textualmente lo que dice esta excelente profesional, me
gustaría hacer un punteo sobre cuestiones específicas al respecto, ya que son
pasos que los psicopedagogos no pueden dejar de pensar, de tener en cuenta
y de ejecutar en ese camino de su intervención. Estos son: la entrevista a
padres/familia: donde se tendrá que estar muy abierto a la escucha, la atención
es fundamental en este punto porque podemos aproximarnos al síntoma ; la
hora de juego diagnóstica: es un espacio fundamental donde conoceremos
más en profundidad al niño, donde se lo verá en su intento de elaborar
mediante el juego su conflictiva, su realidad presente (ya teniendo en cuenta
que lo que plasmará en la escena de juego que realiza, o el dibujo/creación, es
la obra ya intervenida con su intento de superarla y no una mera copia de ella). </p><p>El juego y el aprendizaje se relacionan, porque hay un modo o varios modos
particulares, propios del sujeto, de aprender, de jugar, y jugando se aprenden
los roles que nos demanda la sociedad, por lo cual hay mucho para observar
en el juego de un niño; también se cuenta con las pruebas psicométricas que
nos revelarán el aspecto intelectual del comportamiento del niño, es decir,
como dice Paín: “Si hay deterioro de la inteligencia y si ese deterioro se
manifiesta como reversible, parcialmente reversible o irreversible. Cuál es la
determinación mutua de los componentes de inteligencia y aprendizaje” ;
hemos de considerar también las pruebas proyectivas: siempre teniendo en
cuenta que son elementos a interpretar dentro del mismo proceso
psicopedagógico y no meramente con puntuaciones estándares que nos den
porcentajes vacíos de subjetividad.</p><p>Las entrevistas con el niño/a, joven y adulto en cuestión son las que van
construyendo espacios de escucha, de preguntas, de reflexión, en donde se irá
( junto con todo lo mencionado anteriormente) decidiendo las formas más
convenientes de intervención del profesional, donde se va construyendo la
hipótesis de un diagnóstico en vías de direccionar un tratamiento conveniente
y personal para el tratamiento de las dificultades específicas de ese paciente. </p><p>En ese sentido, aunque he descripto de manera general los pasos que no
pueden quedar afuera según Paín, aclaro que en la particularidad misma de
cada caso, el psicopedagogo será quien opte por una prueba u otra, es decir: si
el paciente presenta una dificultad en la lecto-escritura, obviamente el
profesional seleccionará pruebas específicas para corroborar o no la hipótesis
diagnóstica, y trazará un plan de sesiones que aborden esa dificultad de
manera central. Seguramente ese plan personalizado, incluirá a los miembros
de la familia y a la institución escolar, y probablemente a otros profesionales, ya
que la psicopedagogía trabaja de manera interdisciplinaria. </p><p>El proceso psicopedagógico, que parte del motivo de consulta y se dirige a
poder construir junto con el paciente el síntoma (para abordarlo de manera
personal) busca el diagnóstico pero no con miras de “etiquetar” al sujeto y
borrarle subjetividad, sino por el contrario: busca un diagnóstico para poder
planificar el tratamiento que lleve al paciente a mejorar su calidad de vida. Y
esto es porque la psicopedagogía tiene como objetivo: “al sujeto en situación
de aprendizaje”, y el sujeto aprende durante todo el ciclo vital. </p><p>Material de referencia:</p><p> Mûller, Marina, (2017). Aprender a ser. Bonum </p><p>Paín, Sara, (1983). Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Cap. 5</p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-86512600216135746512022-01-13T16:21:00.005-08:002022-01-13T16:21:57.908-08:00La función del Juego en el Abordaje Psicopedagógico<p>La función del Juego en el Abordaje Psiopedagógico (Lic. Guidobono) </p><p class="MsoNormal"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">La función del juego
en el abordaje psicopedagógico es muy importante, ya que el bebé desde sus
comienzos juega con su cuerpo y el de la madre, a medida que va creciendo va
ampliando su juego a su mundo, lo que esté a su alcance en su mirada, su gateo,
sus manos, su caminar se vuelve juego: su espacio transicional, su yo-no yo
(dice Winnicott) y en realidad siempre el sujeto seguirá jugando (como se nos
explica en el módulo de la materia) de adolescente cambiará su juego, de adulto
será con su pareja, etc. </span></p><p class="MsoNormal"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Lo relevante del juego en el proceso psicopedagógico
es que el juego tal como el aprendizaje tiene su función objetivante
(inteligencia, lógica) lo concreto y objetivo del juego y/o juguete que el niño
elige y lo subjetivante: (deseo) es la fantasía, el deseo internalizado que
tiene ese juguete/juego para ese niño. El psicopedagogo realiza su rol en ese
espacio intermedio, tiene en cuenta estas dos instancias que son las que construyen
lo personal, lo único e irrepetible de cada sujeto. El juego constituye la
forma de explorar que el niño tiene del mundo que va descubriendo, pero desde
su forma singular. </span></p><p class="MsoNormal"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">El juego posibilita la capacidad de simbolizar, de aprender
del mundo, de los roles, de todo lo sociocultural que rodea al sujeto que viene
al mundo, es por ello que el juego se relaciona con el aprendizaje, puesto que
mediante el juego el sujeto aprende. Aprende o no aprende, juega o no juega,
esa es la atención “pulida”, “afinada” que tiene el profesional en psicopedagogía.
Observar el juego con una mirada no inocente, sino profesional. Es importante
formarse en esta mirada de observador para poder registrar <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>datos relevantes en ese juego. </span></p><p class="MsoNormal"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">El niño/a a
través del juego tramita sus conflictivas, elabora sus duelos, lleva a cabo
creaciones, escenas, que tienen que ver con su dramática interna individual y
familiar, a través de un pasaje fantaseado que internaliza. Es importante
observar cómo es ese juego: si plástico (creativo, flexible); estereotipado
(anclado en una sola forma y juego); repetitivo; rígido, etc. También es
importante observar si no hay juego. Todas estas cuestiones son un material
riquísimo para el psicopedagogo, porque hacen a la construcción del síntoma del
paciente.</span></p><p class="MsoNormal"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"> El juego, que como sabemos está relacionado con el aprendizaje,
indicará también las dificultades que hay en este.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Recordemos que el niño no va a hablar de lo
que le pasa directamente, sino que es a través del juego que va a manifestar
sus obstáculos. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-55067857385560733972022-01-13T16:18:00.000-08:002022-01-13T16:18:11.863-08:00Dislexia: mitos y realidades <p> </p><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l4 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt;"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Título
del trabajo:</span></u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"> “Dislexia: mitos y realidades”<o:p></o:p></span></li>
</ul>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Por Lic. María de las Mercedes Guidobono<o:p></o:p></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt;"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">(Septiembre 2021)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l4 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt;"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Resumen</span></u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></li>
</ul>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">La presente investigación tiene como tema principal a la dislexia desde
el enfoque neurobiológico, con los aportes de la Dra. Rufina Pearson, sus
investigaciones, sus mitos; el enfoque constructivista con investigadoras como
Sofía Vernon y<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Celia Zamudio; y el
enfoque psicologicista de la mano de Beatriz Janín (representante de Forum
Infancias) y otros autores importantes.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l4 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt;"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Introducción<o:p></o:p></span></u></li>
</ul>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">El tema de la presente investigación es la dislexia pues, en pleno siglo
XXI sigue generando controversias que se escuchan en los diferentes ámbitos de
investigación. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">El propósito de este trabajo es poder conocer los diferentes enfoques
desde los que se la piensa, como así también conocer algunos de<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>los mitos que la rodean.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">La dislexia forma parte de lo que hoy se conoce como las “DEA”
(Dificultades Específicas del Aprendizaje) y la detección temprana de
ella,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>favorece la implementación de un
tratamiento eficaz que ayuda a mejorar la calidad de vida de quién la padece.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">En el ámbito escolar, es muy frecuente hoy por hoy,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>escuchar a docentes diagnosticar dislexia
porque el niño/a tiene algún inconveniente en la lectura o en la manera de
escribir. Son decires que empiezan a circular en ámbitos educativos, muchas
veces sin tanto sustento, y con mucha ignorancia, pero es así como se
construyen perfiles de estudiantes que luego quedan rotulados bajo alguna
condición. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l4 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt;"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Marco
teórico<o:p></o:p></span></u></li>
</ul>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">El DSM V define a la dislexia como “una alteración en el área de la
lecto-escritura”, se encuentra dentro de la categoría de los trastornos del
neurodesarrollo y en la subcategoría de los “Trastornos específico del
aprendizaje” (DEA).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">A pesar de las numerosas investigaciones sobre la dislexia, el tema sigue
generando controversias hoy en día y se pueden escuchar las mismas bajo
diferentes formas de discurso y esto tiene que ver con los diferentes enfoques
que existen sobre ella. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">El enfoque neurobiológico en Argentina, adhiere a lo expuesto en el
manual de psiquiatría y considera que la dislexia es una dificultad puntual,
específica, en la lectura precisa y fluida, en la automatización del proceso
lector.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>´<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Rufina Pearson, doctora en
psicopedagogía e investigadora de los trastornos específicos del aprendizaje
define a la dislexia no como una enfermedad, sino como un trastorno de tipo
hereditario, al que llama: “condición”.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Según Pearson, con el avance de las neurociencias, existe evidencia
científica que pueden proporcionar los estudios de neuroimagen, a través de los
cuales se puede observar el funcionamiento cerebral de una persona con dislexia
y una que no tiene esa condición. Las neuroimágenes arrojan resultados
evidentes de las zonas de activación cerebral en el sujeto con dislexia. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Desde el enfoque neurobiológico de la dislexia, en nuestro país se ha
batallado contra mitos y creencias sobre la misma, hasta conseguir una ley que
pudiera amparar a los sujetos con este padecimiento. Y es que desde esta
mirada, se considera<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>que la dislexia no
tiene cura, y que por eso necesita un diagnóstico precoz, para su mejor
atención y tratamiento compensatorio, para ello<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>Estado tiene la obligación de garantizarlo.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">En Argentina 1 de
cada 10 personas presenta dislexia. La Ley N°27.306 es la que
garantiza el derecho a la educación de las personas con Dificultades
Específicas de Aprendizaje (DEA), como la dislexia, y ,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>fue reglamentada el 19 de octubre de 2016</span><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">La dislexia es una enfermedad? ¿Es un trastorno? ¿No es más que un rótulo
para designar a aquel proceso lecto-escritor que no ocurre de manera habitual
en algún sujeto por falta de apoyo? Estas preguntas resumen<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>algunas de las voces que resuenan por hoy en
la sociedad, específicamente en las escuelas, en los hogares con niños que
atraviesan dificultades en la lecto-escritura. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l4 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt;"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Planteo
del problema<o:p></o:p></span></u></li>
</ul>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">En pleno siglo XXI, aún se sigue discutiendo, mediante los diferentes
enfoques (neurobiológico, psicologicista y constructivista)<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>qué es la dislexia: si es un trastorno o una
etiqueta diagnóstica estigmatizante. Muchos mitos se han construido entorno a
la dislexia; el avance de las neurociencias parece ganar posición con la
evidencia científica que proporcionan las neuroimágenes. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">En Argentina, la Dra. Rufina Pearson asegura que la dislexia es un
trastorno neurobiológico, hereditario y que su detección precoz es de suma
importancia para su tratamiento, en cambio, otras posiciones, como las
constructivista que creen que el sujeto construye su aprendizaje y que no puede
determinarse una dislexia, y la postura psicologicista, que entre otros
profesionales, defiende Beatriz Janín, aseguran que se trata de un rótulo
estigmatizante que no tiene en cuenta la subjetividad de cada niño. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">En el presente trabajo se hará una aproximación al análisis de estas
diferentes posturas, en cuanto a<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>las
realidades y mitos que existen en torno a la dislexia, y que son necesarias de
conocer en el quehacer psicopedagógico.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l4 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt;"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Objetivos<o:p></o:p></span></u></li>
</ul>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">-Conocer los diferentes enfoques que existen en nuestro país sobre la
dislexia.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">-Reflexionar sobre los mitos y realidades que se generan en torno a la
dislexia<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l4 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt;"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Hipótesis<o:p></o:p></span></u></li>
</ul>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">La hipótesis de trabajo girará en torno a que el avance de las
neurociencias con sus pruebas de neuroimágenes, y las investigaciones previas
sobre la dislexia han contribuido a considerarla como un trastorno, una
condición neurobiológica que puede ser diagnosticada de manera precoz,
`posibilitando su tratamiento compensatorio; pero, el desconocimiento de los
últimos avances científicos, la falta de información sobre todas estas
cuestiones siguen sosteniendo mitos, muchos de ellos sostenidos en los
diferentes enfoques constructivista y<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>psicologicista.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l6 level1 lfo5; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Desarrollo:<o:p></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Wingdings; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">v<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Enfoque
neurobiológico:<o:p></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Mitos sobre la dislexia:<o:p></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Un mito es un relato que intenta dar una explicación cuando no se conoce
con seguridad el origen, la causa de algo. Se entiende que desde<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>la ignorancia sobre muchas cosas, se puedan
generar decires, relatos populares que se transforman en verdaderos mitos, y
son mitos que perduran. Creencias muy arraigadas en la gente.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">El profesional psicopedagogo es un investigador nato, no puede, no debe,
no considera realmente “quedarse en lo naturalizado” sino más bien, va por la
pregunta que genera incomodidad, que sale de la zona de confort. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">A continuación se<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>mencionarán
algunos de los mitos que existen en torno a la dislexia, expuestos por Pearson:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">1)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Yo tuve dislexia de niño: no es en realidad cosa de
niños, sino que es una condición neurobiológica (como se verá más adelante).<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">2)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">No se puede diagnosticar dislexia hasta los 8 años:
acarrea un riesgo tremendo, porque sí, existen indicadores para la detección de
la dislexia a partir de los 4 años. La espera representa una demora en el
tratamiento, y un sufrimiento por años, de quien la padece. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">3)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Es cuando confunden la b con la d, o cuando
invierten los números: en parte es cierto, pero no lo es todo, es un grave
reduccionismo que puede llevar a malas interpretaciones. Los errores que se
cometen al leer son “asistemáticos”,<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>pueden darse errores en otras letras, y otros errores también. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">4)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Los disléxicos son zurdos o tienen lateralidad
cruzada: los estudios<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de neuroimagen
actuales han superado esta creencia. La lateralidad no es determinante, sino
que un 50% puede mostrar zurdera o lateralidad cruzada. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">5)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">La dislexia es un problema de lenguaje: no
compromete el lenguaje en forma global, sino<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>sólo algunas áreas.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">6)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Son genios intelectualmente: no todas las personas
con dislexia alcanzan la superdotación. Como todas, pueden tener talento y
creatividad. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">7)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Son brillantes para las matemáticas: no siempre es
así, de hecho, pueden existir dificultades para el cálculo matemático. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">8)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Con la letra mayúscula leen mejor: la letra
mayúscula no favorece la activación de la zona del cerebro vinculada al
reconocimiento de palabras. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">9)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Es<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>mejor no enseñar inglés a los alumnos con
dislexia:<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>los estudios realizados en
disléxicos monolingües y bilingües, muestran que estos últimos se ven
beneficiados por la exposición a una segunda lengua. El estar en contacto con
otra fonología y estructura gramatical les brinda herramientas lingüísticas con
las que logran compensar mejor su dificultad. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">10)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Es mejor la escolaridad simple turno: si en la
escuela se les brindan las adaptaciones necesarias, pueden cursar doble turno.
La fatiga y el exceso de tarea están dados por una falta de adaptación
metodológica. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">11)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Hay más dislexia en la actualidad que en otras
épocas: se cree que está sobre-diagnosticada o que hay más casos, pero la
realidad es que se ha investigado mucho sobre ella al cabo de estos años y hoy
por hoy se sabe cómo reconocerla. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">(Pearson, 2017, pp. 16-17) <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Se han comentado algunos de los mitos sobre la dislexia, los más
“populares” entre la gente, por así decirlo.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>A medida que se avanza más sobre el conocimiento de algo, menos
fantasías se proyectan. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">La dislexia es conocida también como “Trastorno de Lectura o Dificultad
Específica en el Aprendizaje de la Lectura” (DEA). <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Pearson, (estudiosa del tema) nos aclara que la dislexia no es una enfermedad,
si pensamos la misma como el hecho de tener un rasgo cualitativamente distinto
de la población sana. Pero, lo que sí cree, es que la dislexia es una
“condición”,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>que en las personas que
tienen esta condición el cerebro se desarrolla de manera diferente, y que
esto<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>absolutamente comprobable por
estudios de neuro-imagen.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">En una persona con dislexia hay una activación diferente en las zonas
lectoras. La condición de dislexia, hace que la persona que lo padece tenga
cierta dificultad para algunas tareas y para otras, no. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Además, Pearson agrega, que es un “trastorno”.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">“El hecho de que la enseñanza esté basada en el proceso lecto-escrito
condiciona a la persona con dislexia toda su vida escolar, y se denomina
trastorno porque afecta la calidad de vida, el aprendizaje y porque<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>medido por pruebas estandarizadas, el
rendimiento en la habilidad lectora se ubica en el nivel considerado
deficiente.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">(Pearson, 2017, p. 22)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">El enfoque neurobiológico da un paso más, y además de llamar a la
dislexia “condición” y “trastorno”, probándolo con evidencia científica basada
en las neuroimágenes, dice también que es “hereditaria”. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Por hereditario, se comprende que determinados rasgos y/o características
se transmiten por información genética de padre a hijo.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Los genes que se cree implicados en la dislexia han sido detectados en
los cromosomas 15 y 6, pero los resultados no son concluyentes. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Según reflexiona Pearson, en la práctica, se puede observar de manera muy
frecuente, que un padre o madre con dislexia, muy probablemente tiene hijos con
la misma condición, es decir que cada hijo tiene un 50% de posibilidades de
presentar el mismo trastorno. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Las cifras a las que arriban, son las siguientes:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">El 40% de los hermanos de niños disléxicos tienen en
mayor o menor grado, el mismo trastorno. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Entre los padres de niños disléxicos la prevalencia
para dicho problema alcanza entre el 27% y el 49% <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Un niño cuyo padre sea disléxico tiene un riesgo
ocho veces superior al de la población media de padecer este trastorno. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Su prevalencia, porcentaje o presencia posible de la
dificultad en la población se estima entre el 5% y 10%, pudiendo alcanzar un
15% <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Las causas de la dislexia, están siendo investigadas hace varios años,
mediante pruebas que exploran los procesos cognitivos, y se ha podido demostrar
que:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">“las personas con dislexia- sin importar la edad, ni el nivel
intelectual- presentan un déficit en las habilidades del procesamiento
fonológico, lo que impacta en el logo de la fluidez lectora de palabras y
textos, y por esto en la comprensión de lo leído.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">(Pearson, 2017, p. 23)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Todas estas cuestiones son detectables a través del uso de pruebas neurocognitivas
de lectura de pseudopalabras, palabras y textos con límite de tiempo, y con
pruebas de habilidades fonológicas que se relacionan con el proceso lector. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">En relación a las evidencias científicas sobre la dislexia, este enfoque
considera que entre las diversas modalidades se distinguen la tomografía por
emisión de positrones (PET, por su sigla en inglés) y la resonancia magnética
funcional (FMRI, por su sigla en inglés), ellas, entre otras, miden cambios en
el cerebro durante el procesamiento cognitivo. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">El cerebro tiene dos hemisferios (derecho e izquierdo) y cuenta con áreas
o procesadores que están involucrados en distintas actividades. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">“Las personas que tienen un buen rendimiento en la lectura muestran un
patrón de activación en las zonas visuales, las occipitales izquierdas del
cerebro. La zona fonológica se activa frente al inicio del proceso lector o
frente a palabras desconocidas.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Gráficos: <o:p></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t75"
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</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img height="370" src="file:///C:/Users/USUARIO/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.jpg" v:shapes="_x0000_i1029" width="586" /><!--[endif]--></span><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">“Por el contrario,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>personas con
dislexia activan las mismas áreas del hemisferio derecho y muestran pobre o
baja activación del hemisferio izquierdo en la zona visual o de reconocimiento
de palabras.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">(Pearson, 2017, p. 24) <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shape
id="_x0000_i1028" type="#_x0000_t75" style='width:438.75pt;height:252.75pt;
visibility:visible;mso-wrap-style:square'>
<v:imagedata src="file:///C:\Users\USUARIO\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image003.jpg"
o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img height="337" src="file:///C:/Users/USUARIO/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image004.jpg" v:shapes="_x0000_i1028" width="585" /><!--[endif]--></span><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Estos gráficos demuestran la activación diferente que se vincula con
niveles bajos de lectura en pruebas estandarizadas. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Existen Otro tipo de pruebas que exploran estos procesos cognitivos y de
los cuales se pueden obtener también resultados parecidos, por ejemplo:
estudios pre y pos-intervención en estrategias lectoras, en los que se pueden
registrar cambios importantes en la activación cerebral de las zonas del
hemisferio izquierdo involucradas. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">“Los resultados de estos estudios sugieren que, mediante instrucción
específica o explícita, los circuitos neuronales que sustentan la
identificación fluida de palabras en el hemisferio izquierdo pueden ser
activados mediante tratamiento”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">(Pearson, 2017, p. 25) <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Todas estas conceptualizaciones sobre la dislexia, su enfoque
neurobiológico, la demostración de que sea condición y trastorno, a través de
la evidencia científica que presenta Pearson (entre otros grandes
investigadores) lleva a la pregunta sobre si tiene cura o no la dislexia, o en
todo caso cómo sería su tratamiento, su pronóstico. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Pearson aclara que, al no definir a la dislexia como “enfermedad” tampoco
se puede hablar en sí de una “cura”. Pero, es contundente al respecto, cuando
concluye que es una condición “permanente”, es decir: “crónica”.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">“porque la dislexia es una condición permanente, que se aprende a
compensar y a la que, en el mejor de los casos, la persona aprende a sacarle
provecho.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">(Pearson, 2017, p. 28)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">De todo lo mencionado hasta aquí, se desprende entonces, la importancia
de la prevención, y sobre todo de un diagnóstico precoz, porque se poseen
indicadores de riesgo<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>sobre la dislexia,
hay que tomar estas señales con toda la responsabilidad profesional que ello
implica. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Estos indicadores, se los puede detectar a los 4 años de edad, con
seguimiento específico desde el jardín hacia los primeros años de escuela
primaria, es muy posible detectar a niños con dislexia y ayudarlos a mejorar su
calidad de vida.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Se ha expresado que la dislexia es una condición, trastorno, hereditario,
neurobiológico, demostrado con evidencia científica surgida por el avance de
las neurociencia, que forma parte de las llamadas: “DEA”, (Dificultad
Específica del Aprendizaje), y que al ser “permanente”, “crónica”, es un
trastorno que el sujeto padecerá de por vida, pero, estas investigaciones han
revelado formas de compensación que son de gran ayuda, que según Pearson
también pueden ser demostradas mediante las neuroimágenes. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">El tratamiento debe ser realizado por un profesional en el tema, nos
indica Pearson. Puede ser un psicopedagogo que es quien se ocupa de los temas
relacionados al aprendizaje, pero también existen otros profesionales
capacitados al respecto, que pueden realizarlo (fonoaudiólogos, maestros). <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">“El beneficio o valor agregado de un psicopedagogo es que su formación se
enfoca en los procesos que inciden en el aprendizaje, en cómo se dan los
aprendizajes, en el desarrollo cognitivo<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>y en la enseñanza de habilidades específicas.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">(Pearson, 2017, p. 75)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">¿Cómo es el tratamiento para la dislexia? Se debe apuntar específicamente
al desarrollo de estrategias lectoras que le permitan alcanzar la lectura
fluida, trazar un plan individual en el desarrollo de estrategias de escritura
y deberá implicar el fortalecimiento de las habilidades fonológicas que se
encuentran comprometidas.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">En esta época existen muchas propuestas y recursos<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>para llevar a cabo dicho tratamiento. Cada
profesional deberá optar por el que crea más conveniente, pero, lo que elija
debe estar basado en investigaciones probadas científicamente.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Wingdings; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">v<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Enfoque
Constructivista:<o:p></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">La postura constructivista tiene como una de sus referencias teóricas a
la psicogénesis de la lengua escrita, pero también a la investigación
psicolingüística, y a la didácticas como partes que se interrelacionan, se
modifican mutuamente. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">¿Qué opina esta corriente de pensamiento sobre la dislexia?<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Se hace hincapié en que el sujeto construye
el conocimiento de un modo muy particular, con sus propios tiempos y que el
vínculo con el docente es fundamental (además de lo contextual en general). <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Zamudio es una lingüista mexicana, hace un aporte sustantivo sobre un
momento clave donde los chicos ya poseen en su haber la escritura alfabética,
observa y registra que tienen muchas “fallas” en las sílabas que no son
consonante vocal. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">“En español las sílabas más frecuentes son las directas: TA, LO o SU.
Pero, también hay otras como las sílabas compuestas, como CAN, o las sílabas
complejas, como GRE, en CANGREJO. Cuando los chicos recién escriben
alfabéticamente, suelen poner bien las letras de las otras.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Es un momento importantísimo, porque algunos
piensan que esos chicos tienen una dificultad de aprendizaje, se les
diagnostica dislexia.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">(Zamudio, 2021, p. 2)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Es decir, como lo explica esta investigadora, este enfoque naturaliza un
proceso natural de aprendizaje lecto-escritor, conociendo en forma
pormenorizada los problemas que pueden surgir a lo largo de este complejo
proceso. Y dice que hay que conocerlo, porque es parte del proceso. Si no se lo
conoce, se lo estigmatiza y encasilla como un problema externo, como una
enfermedad (dislexia) cuando es intrínseco al aprendizaje mismo. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">¿Qué pasa cuando estos problemas subsisten tras el paso de los años, y ya
no es en primer grado, sino en cuarto? La respuesta que se da es que en ese
caso, el problema fue la enseñanza. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">“Es un momento importante para la enseñanza porque una cosa es que
escriban así a fines de primero o principios de segundo, y otra cosa es que lo
hagan en cuarto; cuando escriben así en cuarto es realmente un problema de
enseñanza” <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">(Zamudio, 2021, p. 3)<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Es importante entender, que se subraya problema de: “enseñanza”, no
“aprendizaje”. Esto es fundamental entenderlo porque no hace foco en el niño y
su aprendizaje, como algo que falló en lo particular, sino que hace foco en la
enseñanza que este recibió y que evidentemente no fue la más acertada. Pero,
deja también vislumbrar una esperanza: el cambio de enseñanza puede lograr un
aprendizaje. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Se trata de “escribir para avanzar en la escritura”, Vernon, otra
investigadora representante del constructivismo, genera una hipótesis de la
teoría cognitivista sobre la conciencia fonológica. Pone a prueba diseños de
investigación desde la perspectiva psicogenética, logrando creativamente un
diálogo entre ambas teorías. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Vernon logra describir el pasaje del período presilábico al silábico, la
transición a la fonetización de la escritura. Es parte importantísima para
poder comprender los procesos de enseñanza. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">“Entendimos que no es que un día un niño no tiene conciencia fonológica y
al otro día sí, sino que tiene respuestas intermedias que dan cuenta de que
allí también hay construcción: cada respuesta supone una aproximación mayor en
el análisis de las unidades que integran una palabra.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">(Vernon, 2021, p. 2)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">En lo mencionado anteriormente vemos la forma de superación de estas
dificultades lecto-escritoras: enfrentarse con la escritura es un modo. Porque
de esa manera se la interpreta y se la produce, o trata de producir, lo cual es
importante para aprender a escribir. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">“Si quiero que el niño avance, lo tengo que poner a leer ante escritura
genuina.”<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(Vernon, 2021, p. 2)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Desde esta teoría se cree que la clave está en la enseñanza de la
lecto-escritura, y en ese sentido son partidarios de favorecer que los niños
puedan nombrar las letras de todas las maneras posibles, y no, enseñarles
solamente a leer “letra por letra”. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Específicamente se menciona el concepto de:<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>“anti-normativa” para el seguimiento, la
enseñanza y la evaluación de los procesos lecto-escritores, lo cual significa
no corregir algo que está mal, sino sumarlo al proceso de construcción de
aprendizaje, investigar porqué el niño puso lo que puso, desasnar su lógica
particular.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">“La perspectiva anti-normativa lleva a ponerse en el lugar de quién
escribió, por qué resolvió lo que resolvió, en vez de quien corrige desde la
norma. Primero porque en la escritura no todo ni la mayor parte es normativo,
mucho depende del contexto, de las intenciones, de la circunstancia. Segundo
porque aún ante cuestiones normativas, entender al otro es indispensable para
acercar la enseñanza al aprendizaje, para hacer dialogar la lógica infantil con
la lógica del adulto.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">(González, 2021, p. 5)<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Wingdings; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">v<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Enfoque
Psicologicista:<o:p></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Es importante mencionar que
desde el enfoque psicologicista, lo que se quiere es evitar a toda costa la
estigmatización diagnóstica del individuo<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>que tiene un padecimiento,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>que
la mirada neurobiológica, considera un “trastorno”, una “condición crónica”,
que: “no tiene cura”, con lo que esto implica para un sujeto. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Al respecto,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Beatriz Janin nos dice:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">“La dislexia ha vuelto a
escena. La iluminan los focos de una neurociencia que se autoenceguece a fuerza
de prender luces. Sólo así puede entenderse que se acepte y pregone que el 10%
(o incluso hasta el<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>20%) de los alumnos
padece dislexia. Y que es la principal causa de fracaso escolar. Y que el
problema logrará resolverse a través de un sistema de práctica reiterada de
silabeo<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>que permite asociar sonidos y
fonemas convertido en método (de conciencia fonológica) de abordaje masivo (por
ende, en recurso<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de política
educativa).”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">(Janín, 2017, p. 106)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">¿Es que acaso este enfoque
niega el problema que frente a la escritura y la lectura tiene un individuo?<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Janín nos explica que el
camino del aprendizaje es muy particular, que esta particularidad tiene sus
modos personales, sus marcas propias que habrá que tomarse el trabajo de
descubrir en cada caso, y lo que le preocupa es la generalización de una
problemática que tiene que ver con procesos únicos. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">En ese sentido, el acto
de<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>aprender involucra a muchas
cuestiones que no sólo tienen que ver con el sujeto que aprende, sino que
también está entramado en el contexto social, cultural, epocal;<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>en el vínculo que el docente-alumno
construyen en la mutua representación interna que tiene cada uno del otro; la
familia y el lugar de la familia con respecto al saber también están en juego. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Desde este punto de vista,
la crítica que hacen al enfoque neurobiológico sobre la dislexia, es que
esta,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>reduce a sólo lo biológico un problema
del aprendizaje, y es peligroso,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>porque
es volver a lo puramente “biologicista” que era un paradigma ya pasado y
superado. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">“En Forum infancias nos
preocupa sobremanera la reducción de esas dificultades a los concomitantes
biológicos de una problemática multidimensional de la escolarización, respecto
de la cual las neurociencias, pueden por supuesto, ofrecer formas de
comprensión enriquecedoras de las dimensiones biológicas en juego en la
constitución de pequeños lectores (no sólo de los cerebros lectores). Pero
estamos ante problemas que involucran la posibilidad de acceso a la cultura
escrita a niños de hoy (no sólo a cerebros de hoy) que llegan a la escuela con
diversas experiencias con la lectura y la escritura, bombardeados de
tecnologías y publicidades.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">(Janin, 2017, p.8)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">En ese sentido, se observa
que el enfoque psicologicista no niega el avance de las neurociencias pero,
observa que puede ser peligroso que se ponga la mirada en una “falla genética”
del individuo con dislexia, discapacitándolo sólo a él, invalidando de por
vida. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Se podría agregar si acaso
lo genético es posible de cambiar, por lo cual subyace la idea de un
determinismo que condiciona al individuo impidiéndole construir algo nuevo
fuera de eso a lo que está destinado. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Para este enfoque no está
probado científicamente que la dislexia se pueda corroborar mediante
neuroimágenes. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">“Este hecho, algo evidente,
crea a un obstáculo insuperable para nuestro asunto: si lo que se quiere es
evaluar las áreas y funciones cerebrales implicadas en el campo de la lengua
escrita, dichas áreas y funciones deben activarse exactamente en el lenguaje
escrito. Por lo tanto el resultado se verá comprometido en todos los que no
saben leer, independientemente de la causa o motivo. Incluso en aquellos que no
saben leer el texto presentado en el examen sólo porque está escrito en un
idioma que le es desconocido.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Entonces,
¿Cómo puede el examen evaluar la presencia de una supuesta enfermedad
neurológica que comprometería este dominio?”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">(Moysés- Lima Collares,
2017, p. 98)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">El punto sería pensar si la
biología está en contra de la psicología, si esto es un regreso a lo
biologicista, también pareciera que lo es a lo “dualista”. La pelea es: qué
vale más el cuerpo o la psiquis? Pero la realidad es que el ser humano
comprende tanto lo biológico como lo psíquico, es único, indivisible. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">En ese sentido yendo a lo
específico psicoanalítico, donde existe una mirada constitutiva del cuerpo como
ese soma que es un relato de la psiquis, se entiende que el ser humano no lo es
hasta que este es “mirado”, introducido al lenguaje por otro, otro que otorga
sentidos (positivos y negativos), e invita a mirarse a sí mismo y a los demás.
Esta concepción deviene en la lógica de “cuerpo significante” que no es lo
mismo que “cuerpo biológico”. Por ende, cuando en psicoanálisis se habla de
cuerpo, se está hablando de este cuerpo, libidinizado o no, investido de afecto
o rechazo, que está atravesado por un discurso (fruto de todo un entramado
socio-cultural-familiar) que no se puede observar en una neuro-imagen, pero es
el cuerpo que principalmente está afectado por el aprendizaje. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">“El cuerpo guarda palabras, <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Palabras que esperan.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Silencios profundos
abiertos,<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Silencios oscuros,
ausencias.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">El cuerpo relata la historia
de gestos, <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">De abrazos y dolores, <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Miedo y hambre, `+grito. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Placer y sueño.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">El cuerpo es otro<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y otro,<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Muchos y después uno.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Allí está uno, nombrado,<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Callado, mirado, sintiendo.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Cuerpo y palabras, palabra y<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Abrazo, uno y silencio.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">(Pablo Bindi) <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><b><u><o:p></o:p></u></b></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Desde el año 1986 se trabaja
con hipótesis de enfermedades neurológicas relacionadas al aprendizaje en
general. Quiere decir, según esta mirada, que hay un avance sobre lo que ellos
llaman: “patologización” de algunos procesos que son individuales en tiempo y
forma en cada sujeto. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Las leyes al respecto,
pueden favorecer que el Estado se haga cargo del tratamiento de un individuo,
pero asimismo legalizan formas de rotulado diagnóstico para toda la vida. ¿Cómo
crece un<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>individuo que fue diagnosticado
con dislexia y que le dicen que su trastorno es incurable? ¿Cómo será su vida
familiar y escolar? ¿Tendrá ese sujeto motivación por intentar un cambio
positivo en su padecimiento o simplemente se entregará a la sentencia de un
diagnóstico de por vida, por el cual nada puede hacer para cambiar? <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">“Decir que un niño tiene
dificultades de aprendizaje de por vida es cerrarlo en un dictamen que le
impedirá un mayor despliegue, que lo hará sentir deficitario y que le
condicionará el futuro.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">(Janin, 2017, p. 36)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">La mirada psicologicista
hace foco en no estigmatizar al niño desde temprano en su edad, con un
diagnóstico cerrado y predestinado. Cree que el aprendizaje es fundamentalmente
un proceso complejo en el que intervienen muchos actores (no solo el niño/a en
cuestión) y que la escuela es un lugar privilegiado para generar lo necesario
para que pueda darse. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">“El aprendizaje<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>forma parte de la vida y es importante que
todos los niños sientan que pueden ir incorporando los contenidos escolares en
el ritmo y con la modalidad que puedan, y que el conocimiento sea un camino
abierto, una aventura placentera. La escuela es un lugar privilegiado para
ayudar a desplegar y sostener el deseo de saber.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">(Janin, 2017, p. 36)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Es importante mencionar, que
el Forum Infancias que responde a este enfoque que se está exponiendo, ante la
sanción de la Ley DEA (Dificultades Específicas del Aprendizaje), elaboró un
documento pronunciando las graves implicancias de la misma:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">“Desde<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>el<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>Forum Infancias pensamos que las dificultades en la lectoescritura son
una resultante situacional que no tienen por qué ser pensadas como un déficit
permanente sino como algo temporario, fruto de una situación multidimensional y
también de malas experiencias en relación al aprendizaje en general.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">(Janín, 2017, p. 41)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Alfonso Moysés y Lima
Collares, aclaran que no es que desde este enfoque se niegue que existan
personas con discapacidades intelectuales, motoras o sensoriales. La cuestión
que está en debate, para ellos es si lo que se llama: “dislexia” es realmente
una enfermedad neurológica o,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>parte de
un proceso múltiple, como lo es el aprendizaje en su complejidad. Entonces el
riesgo de considerar a un proceso como una enfermedad neurológica, es no sólo
estigmatizar al sujeto que lo está padeciendo, sino limitarlo en su propio
mundo subjetivante e impedirle pensar, accionar, reaccionar, sentir y expresar
sus emociones, de manera libre, tratando de encontrar de esa manera su propia
modalidad de aprendizaje. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">“Esta resistencia es
científica. Es ética. Es una defensa a la vida.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">(Moysés –Lima Collares,
2017, p. 100)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">La comprensión por parte de
los niños del sistema de escritura involucra un activo proceso de construcción
(Ferreiro, 1979). <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">La lectura es<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>un proceso de producción de significados
(Smith, 1992)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Se sabe que la producción de
textos es una actividad muy compleja, que involucra muchos aspectos y su
aprendizaje se da tanto dentro como fuera de la institución escolar. Asimismo
no podemos dejar de visualizar el horizonte epocal con el que se convive: las
tecnologías ocupan un lugar protagónico y es imposible negar a estas alturas,
que las características de escritura y lectura se han visto fuertemente
transformadas por este hecho. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-AR" style="font-family: Wingdings; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">v<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Caso Iván (por Mariana Wassner)<o:p></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">A partir de un relato
clínico, esta psicopedagoga ilustra el tratamiento de un niño con dificultad
lecto-escritora, desde el enfoque psicologicista.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Al momento de la consulta,
Iván cursa sala de 5, en un jardín de infantes común, con el acompañamiento de
una maestra integradora. Ha nacido prematuro, de 27 semanas y 990 gramos de
peso, y tiene un hermano gemelo, que ha nacido con 1.900kg y presenta una
evolución diferente a la de él. Cuenta con un certificado de discapacidad por
diagnóstico de TGD. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">En el marco de un
tratamiento psicopedagógico, se acompaña a un niño en su proceso de dificultad
lecto-escritora. Actualmente Iván<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>tiene
6 años y va a primer grado.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">En su tratamiento, la
profesional tiene en cuenta desde el enfoque psicologicista, evalúa su
aprendizaje, en el marco de su proceso de constitución subjetiva.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Se lo piensa desde la complejidad, no
dicotómicamente. En el jardín se plantea generar acciones que le permitan
aprender no sólo los contenidos escolares sino, el vínculo con los otros. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">La profesional psicopedagoga
descubre que el niño muestra curiosidad, y lo motiva entonces a generar la
pregunta. La curiosidad como motor de aprendizaje. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">“En este sentido, resulta
obvio que el abordaje de la problemática del aprendizaje, a veces conceptualizada
como na cuestión madurativa, no se circunscribe a los contenidos sino que es
preciso que el niño se apropie intelectualmente de su propias acciones.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">(Wassner, 2017, p. 108)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-AR" style="font-family: Wingdings; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">v<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Gráficos:<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></u><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shape
id="_x0000_i1027" type="#_x0000_t75" style='width:402.75pt;height:402pt;
visibility:visible;mso-wrap-style:square'>
<v:imagedata src="file:///C:\Users\USUARIO\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image005.jpg"
o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img height="536" src="file:///C:/Users/USUARIO/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image006.jpg" v:shapes="_x0000_i1027" width="537" /><!--[endif]--></span><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Figura 1: Iván ha comenzado
a escribir fonetizando la escritura, con un trazo lábil pero permanente. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1026" type="#_x0000_t75"
style='width:439.5pt;height:386.25pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'>
<v:imagedata src="file:///C:\Users\USUARIO\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image007.jpg"
o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img height="515" src="file:///C:/Users/USUARIO/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image008.jpg" v:shapes="_x0000_i1026" width="586" /><!--[endif]--></span><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Figura 2: Iván escribe desde
una hipótesis silábico-alfabética, utilizando un repertorio conocido por él. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Se pueden observar letras,
pseudoletras, y no demasiada preocupación por el espacio, sino que las letras
sean preocupación de lo que quiere decir. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">El tipo de trazo y su
configuración espacial, como categoría intelectual por un lado y como expresión
de su proceso de constitución subjetiva, por el otro.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Pregunta Iván, cuál es la
“pri” para escribir príncipe y cuando lee nombra sílabas y letras
alternadamente. Por ejemplo, para leer “príncipe” dice: “prin”<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0030__x0020_Imagen"
o:spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" style='width:439.5pt;height:353.25pt;
visibility:visible;mso-wrap-style:square'>
<v:imagedata src="file:///C:\Users\USUARIO\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image009.jpg"
o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img height="471" src="file:///C:/Users/USUARIO/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image010.jpg" v:shapes="_x0030__x0020_Imagen" width="586" /><!--[endif]--></span><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Figura 3: Su escritura es
casi alfabética y hace referencia, espontáneamente a un juego que estaba
llevando a cabo con muñecos. Eso habla de un proceso constructivo, sin lugar a
dudas, en el que aparecen privilegiados algunos aspectos de la construcción del
lenguaje escrito, que recoge los intereses del niño y el modo en que construye
representaciones de los mismos, pasibles de ser expresadas en el acto de la
escritura.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Con estos gráficos y
observaciones, se ha querido aproximar concretamente el avance de un niño con
dificultades lecto-escritoras. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">“Contextualizar el proceso
de aprendizaje implica no caer en reduccionismos que vapulean el contacto con
los otros. Así, circunscribir la lectura y la escritura a un proceso
neurobiológico genético es quitarle entidad al sujeto que aprende. Pues
aprender supone apropiarse de la novedad otorgándole sentido, a partir de
marcos asimiladores previos que cada sujeto posee.”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">(Wassner, 2017, p. 103)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">¿Es posible distinguir entre
un individuo con “dislexia” y un “pobre lector”? ¿Se<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>tendría que hacer un tratamiento diferente
entre ambos? ¿Por qué? ¿Bajo qué evidencia con rigor científico se puede
concluir que un sujeto con problemas de aprendizaje en la lectoescritura es un
enfermo neurobiológico? ¿Todo puede comprobarse mediante la neuro-imagen
cerebral?<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">“Todavía no hay una teoría
del cerebro que explique su funcionamiento general ni sabemos cómo las neuronas
y sus conexiones dan lugar a ese proceso íntimo, personal, subjetivo que es
propio de cada uno de nosotros al experimentar una situación” (Manes)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 71.45pt; mso-list: l1 level1 lfo6; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-AR" style="font-family: Symbol; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Conclusiones:<o:p></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Se ha hecho un recorrido por
los diferentes enfoques sobre la dislexia: el neurobiológico, el psicologicista
y el constructivista, asimismo se han mencionado algunos de los mitos que giran
en torno de ella. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">La psicopedagogía está
siempre a la vanguardia de los procesos de aprendizajes, modalidades,
tratamientos, no está ajena al avance de las neurociencias. Al conocer estos
avances, las investigaciones,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>los
estudios sobre neuroimágenes, no se puede retroceder<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>a la pura inocente mirada del mito. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">El Siglo XXI pide a gritos
una mirada novedosa, científica, sobre las dificultades de aprendizaje que
otrora eran ignoradas, abandonadas a la suerte de la exclusión escolar. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Al quedarse en la mera
discusión sobre si se estigmatiza o no a un niño por diagnosticarle dislexia,
se pierde de vista también , que el sujeto que padece esta condición también
está estigmatizado por no encontrar respuestas que lo ayuden y que
verdaderamente es peligroso prolongar ese sufrimiento.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Cuando se mencionaron
los<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>enfoques Constructivista y
Psicologicista, se pudieron observar los grandes aportes que tienen estas
corrientes a la hora de pensar las dificultades del proceso lecto-escritor, y
es inevitable pensar, sentir… preguntarse: ¿Por qué tienen que excluirse en un
tratamiento para la dislexia todas estas enormes y riquísimas posibilidades de
enseñanza-aprendizaje? ¿Será posible un trabajo en conjunto? ¿Se podrán evitar
discusiones sobre quién tiene la verdad en este asunto y colaborar mutuamente
para el bienestar de quien padece –llámenlas como las quieran llamar
(enfermedad, trastornos, condición, proceso natural, etc. )?<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">La respuesta está en cada
profesional psicopedagogo, si es que puede abrirse al trabajo
interdisciplinario, si su deontología profesional lo ubica en el lugar del que
diagnostica y sentencia, o si puede acaso diagnosticar, para ayudar, para
trazar un plan que tenga en cuenta por supuesto, La subjetividad de quien lo
consulta.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">El profesional puede valerse
de las neurociencias para objetivar su diagnóstico, no para des-subjetivar a su
paciente, sino para trazar un plan de tratamiento más correctamente, sin perder
de vista que en las neuroimágenes no está todo, que hay un cuerpo significante
que no es el físico, y que lo excede. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><b><u><o:p></o:p></u></b></span></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;">Bibliografía<o:p></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></b></p>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l5 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt;"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">González,
H. “La alfabetización inicial en la perspectiva constructivista
psicogenética”, </span><a href="http://www.revistasuteba.org.ar/"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">www.revistasuteba.org.ar/</span></a><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">. 2021
<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l5 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt;"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Janín,
Vasen y Fusca (comps). (2017) Dislexia y dificultades de aprendizaje.
Aportes desde la clínica y la educación. Argentina, Buenos Aires: Forum
infancias <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l5 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt;"><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Pearson,
R. (2017). Dislexia. Una forma diferente de leer. Argentina, Buenos Aires:
Editorial Paidós<o:p></o:p></span></li>
</ul>
<p class="MsoListParagraph" style="mso-list: l5 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-size: 14.0pt; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Universidad Kennedy. Seminario III. Módulos 1 y 2,
2021</span><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-55779420701177816832021-06-20T17:39:00.009-07:002021-08-28T15:39:41.400-07:00Corazón Inquieto. Historias en Audio (Intro y Capítulos 1, 2 y 4)<p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">¿Cómo surge:- "Corazón Inquieto. Historias en Audio? </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/O3PsS_ZwVPs" width="320" youtube-src-id="O3PsS_ZwVPs"></iframe></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">"Corazón Inquieto. Historias en Audio. Capítulo 1" (junio 2021)</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/saJtP5nNimQ" width="320" youtube-src-id="saJtP5nNimQ"></iframe></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">"Corazón Inquieto. Historias en Audio. Capítulo 2"</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/WhwD2lyQBI0" width="320" youtube-src-id="WhwD2lyQBI0"></iframe></div> <div> "Corazón Inquieto. Historias en Audio. Capítulo 4"</div><div><br /></div><div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/XwsJt6sWSJA" width="320" youtube-src-id="XwsJt6sWSJA"></iframe></div><br /> </div><div><br /></div><div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">¿Cómo pueden colaborar? ¡Difundiendo en sus redes!</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">Muchas gracias!!!</div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /> <p></p></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-80908362374114498732021-06-12T16:25:00.004-07:002021-06-12T16:25:43.715-07:00Psicopedagogía<p> </p><p class="MsoNormal"><u><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Ensayo: <o:p></o:p></span></u></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span style="font-size: 16.0pt; line-height: 115%;">“Psicopedagogía:
Enfoques: Psicoanalítico y<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>del
Aprendizaje Significativo (Ausubel) como abordajes posibles”<o:p></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Por Lic.
María de las Mercedes<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Guidobono <o:p></o:p></span></i></p>
<p class="MsoNormal"><b><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 16.0pt; line-height: 115%;"><o:p> </o:p></span></i></b></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span style="font-size: 16.0pt; line-height: 115%;">Introducción:<o:p></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span style="font-size: 16.0pt; line-height: 115%;">Enfoque
Psicoanalítico y Enfoque del Aprendizaje Significativo <o:p></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">El objeto de estudio de la Psicopedagogía es el sujeto en situación de
aprendizaje. Lo cual quiere decir, que la mirada está puesta en cómo se da el
aprendizaje en un individuo, cuál es el contexto en donde se desarrolla, cuál
es la historia que ese sujeto particular tiene (y su familia) con el saber,
cuáles son sus modalidades de aprendizaje.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Me parece importante entonces, considerar dos enfoques que se relacionan
con dicho objeto de estudio y que creo no podrían dejar de tenerse en cuenta
para los profesionales de la psicopedagogía, ellos son: el enfoque
psicoanalítico y el enfoque del aprendizaje significativo de la mano de David
Ausubel. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">El psicoanálisis nos aporta en psicopedagogía una mirada muy interesante
sobre lo que debemos tener en cuenta a la hora de pensar al sujeto que aprende
(o que quiere aprender) y esta es: tener en cuenta que es un sujeto del
inconsciente (que nos gobierna, más allá de las palabras); que existe el deseo
(que a veces no es lineal, en el sentido de que querer y/o desear mucho algo no
significa, necesariamente, caminar hacia ello; el concepto de cuerpo
significante (además del cuerpo como biológico) en el cual podemos leer
síntomas de su relación con el aprendizaje; la pulsión vs el instinto, como
indicador de que el ser humano no tiene un saber aprendido de antemano, sino
que por el hecho mismo de que no haya un aprendizaje por instinto , biológico
(como en los animales que tienen hambre y<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>simplemente comen) en el sujeto por ser deseante la pulsión hace que se
introduzca el deseo cuyo objeto no tiene una respuesta certera, y que la
búsqueda de satisfacción es personal (como las modalidades de aprendizaje). <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">El psicoanálisis aporta un enfoque interesante a la hora de tener en
cuenta el discurso del sujeto, ese paciente que viene a nuestra consulta y al
que debemos escuchar por sobre cualquier otra cosa (manuales, tests, etc.). Es<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>el sujeto padeciente que sufre, que se ve
obstaculizado a la hora de aprender algo, y que tiene un saber sobre eso
(aunque él mismo no lo sepa).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">El aprendizaje significativo (teoría que postula David Ausubel) aporta a
la psicopedagogía lo relacionado a la psicología y a la memoria del discurso.
Es de gran relevancia porque tiene que ver con lo que el sujeto (alumno en la
escuela) pero, en definitiva sujeto que aprende durante todo su ciclo vital,
trae. Es decir, lo que el sujeto aprendiente porta de saberes, de vivencias, de
conocimientos, es absolutamente indispensable para seguir aprendiendo otros. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span style="font-size: 16.0pt; line-height: 115%;">¿Cómo
se entienden los problemas de aprendizaje según el psicoanálisis y la teoría
del aprendizaje significativo? <o:p></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span style="font-size: 16.0pt; line-height: 115%;">Abordajes
interrelacionados:<o:p></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">La mirada psicoanalítica nos hará reflexionar sobre la particularidad del
sujeto que aprende o está obstaculizado en su aprender. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">En ese sentido debemos tener en cuenta: ¿El sujeto no aprende porque
tiene un obstáculo epistemológico? Es decir, porque tiene una problemática
disfuncional orgánica, no posee los recursos intelectuales para aprender o ¿El
sujeto tiene un obstáculo epistemofílico? Es decir: el sujeto tiene el recurso
intelectual, pero no el simbólico, no sabe que sabe, no sabe que puede saber,
está impedido por algo afectivo emocional que lo paraliza y lo bloquea.
Entonces, la psicopedagogía, tomará en cuenta estos dos casos, deberá
distinguirlos para poder actuar en consecuencia diseñando un plan estratégico
pensado para ese (y sólo ese) sujeto particular que tenga delante. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Consideramos que lo importante desde la mirada psicoanalítica es poder
reconocer en el sujeto al sujeto deseante y que si el sujeto no desea aprender
(el deseo es intransferible) es imposible que aprenda. A veces, se pierde de
vista algo tan básico como eso. ¿Hay deseo de aprender? ¿Qué cuestiones motivan
o desmotivan a alguien para que no quiera aprender? ¿La temática? ¿El vínculo
con el docente? ¿La forma en que se da un contenido? ¿El contexto en donde se
da dicho contenido? La pregunta es la herramienta fundamental tanto del
psicoanalista como del psicopedagogo. Jamás podemos dejar de hacernos
preguntas, de hacérselas al sujeto, y escuchar fundamentalmente lo que este
tiene para decirnos. Escuchar al contexto (familia, amigos, escuela u otro
dispositivo formal o informal en donde se esté llevando adelante el proceso
enseñanza –aprendizaje). <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Por otro lado debemos entender que el deseo tan grande de saber algo,
puede (inconscientemente) despertar ciertos temores reprimidos, que eso mismo
se vuelva un obstáculo a la hora de aprender. Por eso es tan importante conocer
los aportes del psicoanálisis sobre la represión, inhibición, deseo,
inconsciente, pulsión, etc. Eso hace que el profesional psicopedagógico se abra
a otras posibilidades, tenga en cuenta otros aspectos en el sujeto y contexto,
que no se “ven” de manera consciente…pero que por ello no significa que no
estén, y que no operen tan vivamente como los que se manifiestan abiertamente. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Respecto al enfoque propuesto por Ausubel, nos parece importante su
concepción de aprendizaje desde el punto de vista que este no puede darse si no
se tienen en cuenta los saberes previos del sujeto en cuestión. En muchas
instituciones educativas (formales y no formales) este saber que el alumno
porta no es tenido en cuenta para nada a la hora de diseñar programas,
currícula,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>o si lo es, muchas veces el
docente es quien enseñando con un saber “tópico” da la clase para todos los
alumnos de manera exponencial, repitiendo el discurso una y otra vez a
diferentes alumnos, en diferentes años. Es decir, no se ve a otro particular,
no se “escucha” lo que el otro tiene para decir del tema que se está hablando,
sino por el contrario, es invalidado desde el comienzo.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Este hecho puede generar (y de hecho genera)
serios problemas en el aprendizaje, puesto que lo que un sujeto sabe sobre
algo, forma parte de su historia personal, de su bagaje, de sus afectos y
constituye también su autoestima.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;">Que haya un aprendizaje significativo en alguien,
quiere decir que se lo tengo en cuenta de manera holística, que no se lo
descarte como portador de un saber que es válido, tiene también que ver con las
formas en que esos saberes previos se acomodarán a los saberes nuevos, sean por
repetición o por descubrimiento. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;">Ausubel (1983) plantea tres formas distintas de
aprendizaje significativo:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.45pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">1)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;">Subordinada:
cuando el contenido que se aprende se vincula o incorpora dentro de un concepto
o idea previa más amplia, de mayor nivel de abstracción, generalidad e
inclusividad, en la estructura cognitiva. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.45pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">2)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;">Supraordenada:
cuando la nueva información se vincula como una idea o un concepto que abarca y
engloba a las ideas previas que posee el alumno. El sujeto integra conceptos ya
aprendidos en un nuevo concepto integrador. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.45pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">3)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;">Combinatoria:
cuando la nueva información se relaciona con las ideas previas del sujeto, pero
ni de forma subordinada ni de forma supraordenada. Es decir, esa idea no es ni
más ni menos específica que la previa. Este nuevo contenido, tiene algunos
atributos de criterio comunes a las ideas previas del sujeto. La mayoría de los
aprendizajes que se realizan en el aula son aprendizajes combinatorios. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 16.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;">Conclusiones:<o:p></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;">La psicopedagogía nace como una ciencia en cuyo origen
está la interdisciplina, pues se vale de la pedagogía y la psicología para
fundamentarse. Y este comienzo interdisciplinario, la lleva, como ciencia, a no
quedarse en la pasividad de sus logros, sino a preguntarse constantemente, a
mirar más allá de sí misma con el fin de alimentarse y alimentar a otras
disciplinas sobre sus saberes (y no saberes) en relación a su objeto de
estudio: el sujeto en situación de aprendizaje. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;">Hemos podido reflexionar en este ensayo sobre dos
enfoques posibles, necesarios, miradas, discursos que aportan
significativamente a la psicopedagogía: la mirada psicoanalítica y el
aprendizaje significativo (Ausubel). Entendimos qué aportan esos aportes, qué
piensan sobre lo que es el aprendizaje y sus obstáculos. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;">A la hora de identificar interrelaciones operativas
entre estos dos enfoques, observamos que el hacernos preguntas acerca de un
sujeto particular que viene padeciendo un obstáculo en su aprendizaje, podemos
establecer abordajes que tienen que ver con la singularidad de ese sujeto
(historia particular de él y de su familia en relación con el saber),
preguntarnos acerca de su deseo de saber (consciente e inconsciente), leer sus
sintomatologías desde su cuerpo significante,<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>escucharlo (saber sabido y saber no sabido), tener en cuenta el saber
que porta, saber que pueden darse significativamente en un interjuego de aprendizajes
subordinados y combinatorios (como explicaba Ausubel en su teoría).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 16.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;">Bibliografía<o:p></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">Ausubel, D. P. Novak, J. D.,
Hanesian, H., Pineda, M. (1983). Psicología educativa: un punto de vista
cognoscitivo. México D. F. México: Trillas. Capítulo II. Significado y
aprendizaje significativo. Pag. 46-85<b><u><o:p></o:p></u></b></span></p>
<p class="MsoNormal"><b><u><span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;"><o:p> </o:p></span></p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-43434932400558984762020-07-24T10:45:00.001-07:002020-07-24T10:45:10.917-07:00Aprender "de grandes"<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Cooper Black",serif; font-size: 26.0pt; line-height: 125%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: AngsanaUPC;">APRENDER “DE GRANDES”<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.45pt;">
<b><span lang="ES-TRAD">Por Lic. María de las Mercedes Guidobono<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="text-indent: 35.45pt;"><br /> <span style="font-family: Courier New, Courier, monospace;">En
la actualidad, quizás no sorprenda tanto como hubiese sorprendido décadas
atrás, ver sentados en las aulas de escuelas, , centros culturales, etc. </span></span><span style="font-family: Courier New, Courier, monospace;"><span style="text-indent: 35.45pt;"> </span><span style="text-indent: 35.45pt;">a adultos de mediana y tercera edad: “aprendiendo”.
La edad hoy tampoco es un problema para encarar nuevos proyectos como pueden
serlo los laborales. Gente con ganas y motivación de “ir por más”. La idea de
que: “nada quede pendiente”, más allá de lo económico (que puede ser un
puntapié inicial) de que nunca es tarde para aprender: una carrera, un
instrumento musical, un trabajo nuevo.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-family: Courier New, Courier, monospace;">Frente
a estos nuevos desafíos en la sociedad, los psicopedagogos encuentran un
espacio de trabajo, para que el cual están habilitados legalmente, y formados
idóneamente para responder a las demandas que surgen en torno al aprendizaje
del adulto (que tiene características específicas). <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-family: Courier New, Courier, monospace;">El
psicopedagogo inmerso en el contexto en que le toque intervenir con el adulto
en situación de aprendizaje (ya sea educacional, comunitario y/o laboral) se
abrirá a su propio proceso de aprendizaje en esa situación puntual. Es
importante mencionar, que más allá que el profesional cuente con su propio
bagaje epistemológico y experiencia previas, el trabajo siempre implicará: “lo
novedoso”, lo “impredecible”, el “resto” que surge de manera indefectible en el
terreno del encuentro con Otros. Es por eso que el psicopedagogo tiene en su
“bolso de recursos” el de la “creatividad”, que tendrá que usar cuando haga
falta. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-family: Courier New, Courier, monospace;">En
cierto sentido, podemos escuchar voces en la sociedad que son representativas
de un sector de ella, que cree que el aprendizaje real sólo es posible durante
la niñez y la adolescencia. Entonces, parte del trabajo psicopedagógico, es
poder atravesar y superar ese mito, que más tiene de mandato social que otra
cosa. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-family: Courier New, Courier, monospace;">Podemos
preguntar a un psicopedagogo si realmente aprender “de grandes” como se dice
vulgarmente es factible, y él, sin dudar, nos dirá que por supuesto que el
adulto puede aprender. Es más, nos hará reflexionar acerca de lo que es
“aprendizaje” y que en la habitualidad de lo cotidiano, el adulto, se lo pasa
“aprendiendo” Pero como esto más a menudo sucede los ámbitos no formales,
quizás por ello, pase desapercibido. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-family: Courier New, Courier, monospace;">La
psicopedagogía nos enseña que el adulto tiene características específicas para
aprender y que se deben tener en cuenta a la hora de evaluar los logros y
obstáculos en el aprendizaje, sin caer en pensar que si existiera una falta en
el mismo sólo tuviera que ver con el rango etario al que pertenece el sujeto. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-family: Courier New, Courier, monospace;">Las
cuestiones a considerar en el aprendizaje en el adulto, por un psicopedagogo
son: el factor emocional (que tiene que ver con la motivación y el interés que
mueve, organiza esa situación de aprendizaje); los beneficios (económicos); el
ambiente (¿Es favorable?, ¿Hay malestar?); aportes (pragmatismo); significado
(actualización de nuevos aprendizajes); conocimientos tecnológicos; experiencia
previa (valoración); metacognición (reflexión: ser /hacer) y la creatividad a
la hora de pensar, con todo esto que mencionamos, nuevas estrategias y
habilidades para lograr un aprendizaje integral, de calidad, en el adulto. <o:p></o:p></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Courier New, Courier, monospace;"><span lang="ES-TRAD" style="line-height: 125%;"> En
lo educacional, comunitario y laboral, siempre hay algo nuevo qué aprender:
roles, tipos de trabajos, metodologías, estrategias, etc. Este aprendizaje es
continuo, pues los cambios en una sociedad productiva como en la que estamos,
lo son. Por lo tanto sucede muchísimas veces que los adultos se encuentran con
muchas trabas, obstáculos, para incorporar “lo nuevo” a la par de otras </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">edades
más jóvenes. Pero, como hemos visto en este artículo, no se trata de cuestiones
que tengan que ver con una incapacidad por la edad, sino muchas veces por el
simple hecho de no contar con un profesional ideóneo como lo es un
psicopedagogo dentro de ese ámbito.</span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="font-family: Courier New, Courier, monospace;">Aprender
“de grandes” es a mi humilde entender, cosa: “de grandes” en el sentido
valorativo, del que libre de mandatos sociales, se juega por su deseo (que
quizás había quedado como algo frustrado en otra edad) o que le surge en su
presente. Y asimismo la función del psicopedagogo es muy valiosa en ese horizonte,
pues plantearse, elaborar teorías, investigar en acción, lo que significa el
aprendizaje en el adulto, hace que su ayuda cobre importancia no sólo “técnica”,
sino algo fundamental en esa empresa, que es el “apoyo psíquico”. </span><o:p></o:p></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"></span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-134453232728539802020-07-24T10:28:00.000-07:002020-07-24T10:28:28.790-07:00Covid-19 (Sobre el texto del filósofo italiano Agamben en "Sopa de Wuhan) <p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Analizar críticamente un hecho
cuando este mismo está ocurriendo, no es algo fácil de hacer, pero tiene la
ventaja de encontrarnos viviendo una situación en primera persona, sin que
nadie nos la cuente…y exactamente, a la vez: todo lo contrario: recibiendo
permanentemente informaciones, contradictorias, de toda clase al respecto.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>¡Bienvenidos al posmodernismo! <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El texto de Agamben nos
resultó realmente impactante: a <i>prima facie</i>, él parece “negar” la
realidad de una pandemia, como es el Covid-19. Nos preguntábamos: ¿Cómo<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>es posible que este filósofo tan inteligente
niegue algo que es tan verdadero? Y en esa misma pregunta, habitó, creció casi
sin permiso: el germen de la duda: ¿Y si Agamben tiene razón? Fue cuando nos
sujetamos con fuerza a las estadísticas proporcionadas por él en su escrito: <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;">“El
Covid-19 provoca síntomas leves/moderados es una especie de gripe en el 80% 90%
de los casos. El 10% o 15% desarrollará una neumonía, pero benigna. Y sólo el
4% requieren internación en terapia intensiva”<span style="mso-spacerun: yes;">
</span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif;">(Agamben,
La Invención de una epidemia, Sopa de Wuhan)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Creímos en los datos, porque
si “así lo dice la ciencia” (Consejo Nacional de Investigación de Italia).
Entonces nuestra mente se abrió para pensar en otra realidad, muy diferente de
la que veníamos pensando. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Estamos en América, lejos de
todo aquello… pero, compartiendo una misma realidad, la de la “pandemia”, la de
estar obligados por un gobierno a estar dentro de nuestra casa, supuestamente,
para proteger nuestra salud.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Los medios de comunicación a
los que tenemos acceso, nos llenan de informaciones científicas: el virus, la
pandemia, la epidemia, el plasma, la vacuna que no llega y tantos decires que
muchas veces como sociedad nos asustan ¿Tendrá que ver algo, todo “esto”, con
todo “aquello”? <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El texto de Agamben no da
lugar a la duda…el filósofo es punzante, nos cuenta que dos factores llevan a
este “invento” de la “epidemia” (no la llama pandemia). <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Un factor, según el filósofo,
es que se estaría normalizando el uso, por parte de los gobiernos del llamado:
“Estado de excepción”. Ese formato se sustenta en base a determinados datos
alarmantes que se difunden a través del gobierno y de los medios, supuestamente,
para cuidar la salud de la población. (Habrá notado el lector, la cantidad de
veces que se utiliza el término “supuestamente” es que la caída de los grandes
relatos, que trajo la posmodernidad, nos deja sólo una única certeza: la
muerte).<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Lo más interesante, para
reflexionar es que Agamben nos dice que<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>como ya se agotó el “terrorismo” como forma de generar un “estado de
excepción”, una epidemia, es lo más conveniente para seguir restringiendo
libertades <i>ad infinitum</i>…y sin que la gente se de cuenta de esto. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">¿Será esto de esta forma y
así? Otra vez las dudas nos mueven…nos duró poco tiempo la certeza de sus datos
estadísticos…<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Es que en esta posmodernidad,
en la que estamos inmersos el tiempo es efímero, como efímeros los datos
estadísticos que cambian a cada rato, porque se modifican o porque
sencillamente entran en contradicción con otros de otras investigaciones. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Agamben menciona un segundo
factor para la invención de una epidemia: es el “miedo”, un miedo que dice, ya
se gestó años antes por la inseguridad, y que encuentra un modo de
satisfacerse, alimentarse, estando protegidos, dentro de las casas. Una
epidemia, que genera el temor a contagiarse de otros, cierra el círculo:
“vicioso” y “perverso” para restringir la libertad en un estado de excepción. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Es en este sentido que
analizar críticamente el texto de Agamben es una<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>construcción (la nuestra), de otra
construcción (la de Agamben) que se sustenta sobre otra construcción (los datos
del CNR) y así…hasta el infinito, no hay tope, no hay medida para la verdad. ¡No
hay verdad! <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Si como Nietzsche ha dicho: “Dios
ha muerto y nosotros lo hemos matado” pues también concluimos en esta
modernidad que la verdad ha muerto porque nosotros mismos la hemos matado. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Por lo tanto, leímos el texto
de Agamben lo más críticamente posible y no nos sentimos capaces, (inmersos en
esta posmodernidad) que de hacer otra lectura crítica que no sea, reflexionar a
la luz del pensamiento de Nietzsche: sobre el valor de la “intuición” que es la
que finalmente nos hará tomar partido por una hipótesis u otra (Ya que no hay
verdad!<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>). <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La “intuición”, entendida esta
como: “aquello de lo cual no tengo otra prueba alguna, que yo mismo y lo que yo
percibo frente a un hecho que estoy viviendo, del cual soy protagonista”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>En este sentido, es que Agamben se autoriza a
exponer con sus fundamentos, estudios, datos, este escrito que hoy llega a
nosotros, casi, en el mismo momento del acontecer de las cosas. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La posmodernidad no acepta
categorías universales. No hay una sola realidad, sino que cada uno percibirá
(construirá) su realidad, y habrá tantas interpretaciones sobre un hecho como
cantidad de habitantes en el mundo. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Se nos ocurre pensar que<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>cuando este filósofo escribió ese ensayo, las
cifras que se barajaban en Italia no eran las que meses después fueron.
Pensamos que las informaciones que nos llegan desde los medios hablan de muchos
enfermos y gran cantidad de muertos. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">A la hora de gestarse ese
libro el Covid-19 no había arribado a nuestro país y tantos otros. ¿Agamben
habrá cambiado de opinión? ¿Tendrá los mismos datos estadísticos el Centro
Nacional de Investigación de Italia? <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Los argumentos para creer o no
en una pandemia, o en una “epidemia” como la llama este filósofo ¿Cómo se
sustentan? ¿Cómo se construyen los datos estadísticos? <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La sopa no es de Wuhan…la sopa
es el mundo mismo, conviviendo con múltiples miradas, con diferentes
informaciones sobre un mismo hecho, incluso haciéndonos dudar de las cosas que
consideramos “hechos”.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;"><b><u><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Bibliografía
<o:p></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;"><b><u><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></span></u></b></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Agambes, G. (2020). <i>Sopa de
Wuhan. Pensamiento contemporáneo en <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>tiempos de pandemia.</i> España.
Editorial ASPO.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Harvey,
D. (1998) La condición de la posmodernidad. Investigación sobre los orígenes
del cambio cultural. Argentina. Amorrortu Editores.<o:p></o:p></span></p><br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-79710047710812139732020-07-24T10:23:00.003-07:002020-07-24T10:26:19.147-07:00Un poco de Winnicott en Kosice<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-font-weight: bold; mso-effects-reflection-align: bottomleft; mso-effects-reflection-angdirection: 5400000; mso-effects-reflection-angfadedirection: 5400000; mso-effects-reflection-anglekx: 0; mso-effects-reflection-angleky: 0; mso-effects-reflection-dpidistance: 0pt; mso-effects-reflection-dpiradius: .5pt; mso-effects-reflection-pctalphaend: .3%; mso-effects-reflection-pctalphastart: 53.0%; mso-effects-reflection-pctendpos: 35.5%; mso-effects-reflection-pctstartpos: 0%; mso-effects-reflection-pctsx: 100.0%; mso-effects-reflection-pctsy: -90.0%; mso-style-textfill-fill-gradientfill-shade-linearshade-angle: 5400000; mso-style-textfill-fill-gradientfill-shade-linearshade-fscaled: no; mso-style-textfill-fill-gradientfill-shadetype: linear; mso-style-textfill-fill-gradientfill-stoplist: "0 \#2A424D 8 100000 lumm=50000\,50000 \#54849A 8 100000\,100000 \#95B6C5 8 100000 lumm=60000 lumo=40000"; mso-style-textfill-type: gradient; mso-style-textoutline-outlinestyle-align: center; mso-style-textoutline-outlinestyle-compound: simple; mso-style-textoutline-outlinestyle-dash: solid; mso-style-textoutline-outlinestyle-dpiwidth: 0pt; mso-style-textoutline-outlinestyle-join: round; mso-style-textoutline-outlinestyle-linecap: flat; mso-style-textoutline-outlinestyle-pctmiterlimit: 0%; mso-style-textoutline-type: none;">Un
poco de “Winnicott” en Kosice<o:p></o:p></span></p>
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 10pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Por
Lic. María de las Mercedes Guidobono<o:p></o:p></span></p>
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.45pt;"><b><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"> </span></b></p>
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: center; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-size: 11pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">Para
comenzar este ensayo, diré que sería imposible realizarlo si no me hubiera
dejado “atrapar” por la magia de Gyula Kosice, más allá de cualquier
teorización al respecto: conocerlo, estudiarlo, me hizo “jugar” con sus
creaciones, que al internalizarlas se volvieron un poco mías.</span><!--[if mso & !supportInlineShapes & supportFields]><span
style='mso-element:field-begin;mso-field-lock:yes'></span><span
style='mso-spacerun:yes'> </span>SHAPE <span
style='mso-spacerun:yes'> </span>\* MERGEFORMAT <span style='mso-element:field-separator'></span><![endif]--></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">“El arte
es la moneda de lo absoluto” <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">(Kosice)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">De esta
manera, digo, que pude vivir lo que nos propone el artista, por un lado y
Winnicott en: “Realidad y juego”, por el otro. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">¿Qué es
realidad? ¿Qué es juego? ¿Qué es ese espacio intermedio entre el mundo interno de un sujeto y la realidad?
Lo potencial, la presencia de fenómenos transicionales nos hace habilitar un
espacio diferente, que no está ni en el afuera ni en el adentro, pero que a la
vez está en los dos espacios y crea otro: el transicional. El Yo-no yo.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Así es
como quise adentrarme en: “La Ciudad Hidroespacial” y jugar a habitar una célula en el espacio, en donde
hasta el arte cobra otro sentido, pues ya no lo necesitamos para sobrevivir,
sino que es la vida misma acompañándonos desde otra estructura, desde otro
paradigma arquitectónico (como nos lo expresa Kosice) y así es, de alguna
manera, que también me autoricé a “escribir” jugando un poco con las ideas de
Kosice y Winnicott.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 150%;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">“¿Para
qué, entonces, la pintura, la escultura, en definitiva el objeto, si todo ello
ya está contenido en la vivienda ocupando el espacio, el recorrido interno de
ese espacio, el volumen, el color, el movimiento?</span><span style="font-family: calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">(Kosice,
G. Manifiesto de la Ciudad Hidroespacial)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 150%;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Me gusta
pensar que cuando el artista nos dice que ya no se trata tanto de conquistar el
“espacio”, sino que lo que se conquistará en esa ciudad que él propone, es el
“tiempo” y, por otro lado Winnicott nos enseña que el sentido o el sinsentido
del vivir (o sea: el tiempo de vida) lo encontrarán aquellos que puedan ser creativos en sus días,
existe un mismo correlato: “conquista tu tiempo para vivirlo creativa y
plenamente” Creatividad, entendida no sólo para referirme a una obra de arte
exitosa, sino también como la capacidad de crear alternativas, de ponerle “color”
a la rutina, de ser capaces de ver más allá de lo propuesto. Ese es el concepto
de salud. </span><span style="font-family: calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">“Vivir
en forma creadora es un estado saludable”<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">(Winnicot,
D. Realidad y Juego) <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Nos
cuenta Kosice, que de niño, le gustaba leer y encontró en Da Vinci su fuente de
inspiración para decidir ser un artista, para decidir crear. Un artista que nos
muestra con su vida la capacidad de no acatar lo establecido sino de crear un
mundo nuevo con el arte. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 150%;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">“El
acatamiento es un sentimiento de inutilidad en el individuo y se vincula con la
idea de que nada importa porque la vida no es digna de ser vivida. Vivir de
manera no creadora, atrapados en la creatividad de algún otro o de una máquina,
esto sería la enfermedad”</span><span style="font-family: calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">(Winnicott,
D. Realidad y Juego)<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 150%;"> <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">¿Sería
esto posible si no existiera un espacio creado entre su subjetividad y el mundo
exterior? Si el artista o cualquier otra persona no pudieran “habilitarse” para
habitar otro lugar que tuviese que ver con esos dos, pero a la vez, estar en el medio: ¿Podría darse la creación? </span><span style="font-family: calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">La
creación no puede darse donde el amor, desde sus orígenes no habilitó un
espacio de confianza donde hacer surgir esa potencia que habitará siempre
(espacio transicional) para que podamos encontrarle sentido a la vida. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Vivir en
la cultura, exige (a criterio de Freud) la renuncia a toda pulsión thanática
(agresividad), que será reprimida, pero a la vez, reelaborada en lo que dio en
llamar: “sublimación” en donde se fijan otros destinos para la pulsión. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">La
creatividad como condición para estar vivo, pero: “vivo” en todo el sentido de
la palabra. Permitirnos crear es permitirnos jugar, no importa la edad que
tengamos. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Winnicott
nos “ruega”, que dejemos “ser” al paciente en el consultorio, que le demos su
tiempo, un tiempo para ser creativos. El psicoanalista inglés nos pide que por
favor, con nuestras acciones o palabras no coartemos la capacidad creadora de
nuestros pacientes. Que el paciente cree, que juegue, que habilitemos como
terapeutas, su espacio transicional… que el ambiente sea propicio para
ello. <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"><br /></span></p>
<span style="line-height: 120%;"><div style="text-align: center;"><font face="arial"><span style="font-size: small;">Kosice nos enseña en sus obras hasta</span><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small;">lo absurdo de que nuestro planeta se llame:
“Tierra” y nos deja pensando en el “Planeta Agua” a los que decidimos también
jugar con las palabras, porque las palabras estructuran nuestro psiquismo: nos
anteceden y nos sobreviven. De esa forma este artista, con sus neologismos, de
los que sabe dar cuenta su significado (no aquellos que tienen que ver con </span></font></div></span><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">saltos
en la estructura significante y que corresponden a estructuras psicóticas), por
ejemplo: “<i>porvenirismo”</i>, nos hace viajar<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>sin escala a esa Ciudad Hidroespacial. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;">Aquellos
que podemos colorear el mundo exterior, también podemos aceptar los colores con
los que pintan su vida los demás y animarnos a crear colores nuevos. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"><o:p> </o:p></span></p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-31679222466625243742020-05-14T13:26:00.006-07:002020-05-14T13:26:56.272-07:00Psicopedagogía por Lic. María Guidobono<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Psicopedagogía<o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">por María Guidobono</span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Origen de la
Psicopedagogía<o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">La psicopedagogía en nuestro
país, es una carrera con validez nacional, tiene carácter científico, pues
tiene un objeto de estudio: “el sujeto en situación de aprendizaje”, tiene su
método de investigación, basado en una tarea transdisciplinar. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">“</span><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;">La psicopedagogía nace de dos ciencias
madres: la pedagogía y la psicología, lo interdisciplinar es constitutivo de
nuestra profesión” (Baeza) <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">La ley establece las incumbencias
del psicopedagogo, profesor de psicopedagogía y licenciado en psicopedagogía en
la Resolución N 2473, la cual no abordaré en este trabajo, pero invito a que
puedan leerla a quienes estén interesados. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Uno puede creer que la
psicopedagogía siempre se ocupó de lo mismo, de la misma forma, con el mismo
punto de vista, con el mismo bagaje de teorías. Pero esto no fue así. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Nos vamos a remontar a Europa, a
Francia más precisamente donde con la Revolución Francesa y los ideales de
“igualdad, libertad, fraternidad” nace el Estado, surge la escuela para formar
a los ciudadanos. ¿Formar o reformar? <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Es así que todas estas ideas se
expanden con la creación de los estados modernos, y si bien ya no se va a
luchar e imponer tanto las ideas a través de la fuerza, surge otra forma de
inculcar la ideología y es mediante la escuela. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Aunque cueste creerlo o no, desde
el hoy (que han cambiado tanto las cosas?) la misión de la escuela era
homogeneizar, igualar, disciplinar a todos los ciudadanos. El estado controla
así que todo esté en perfecto orden.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">¿Pero qué pasaba cuando las cosas
no estaban en orden en la escuela? ¿Qué ocurría si uno o varios alumnos no
“cumplían” con las normas establecidas? <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Es allí donde la preocupación
comenzaba entre los maestros y algo había que hacer. Desde esa situación de no
tolerar a lo diferente, a lo “salido de la norma” es que van surgiendo muchas
instituciones, muchas disciplinas, muchos “diagnósticos” para solucionar la
situación, para devolver un poco de cosmos a ese “caos” de lo diferente. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Confieso que me cuesta escribir
en “pasado”, en el sentido de describir una situación lejana que ya no sucede.
Lamentablemente y a pesar de lo construido socialmente, mucho de todo esto
sigue vigente. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Volvemos al pasado histórico para
mencionar, entonces, lo que nos interesa: que la psicopedagogía surge de la
demanda de un grupo de maestros, que necesita urgentemente que se trate a los
alumnos que no aprenden al mismo ritmo que los otros. La demanda es concreta,
la ayuda se hace imprescindible: “normalizar al anormal”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">En ese sentido la búsqueda de
profesionales está por el lado de la psicología y de la pedagogía:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;">“La
psicopedagogía surge de la psicología y la pedagogía, se ocupa del ser humano
en situación de aprendizaje y de aquellas funciones directa e indirectamente
involucradas en él” (Bousquet)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Psicopedagogía e
Interdisciplina, hoy:<o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Muchos años han pasado, y el
cambio de paradigma (positivista al de abordaje biopsicosocial) hizo que la
psicopedagogía se replanteara su accionar, entre otras cosas, abriéndose más
hacia el diálogo interdisciplinar. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">¿Es posible el diálogo entre
disciplinas diferentes? <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Primero vamos a
decir que no todo “hablar” entre ciencias es un “diálogo”. Abrirse a un
verdadero diálogo, requiere un arduo trabajo interno, porque se trata de
superar el ego del discurso propio y poder escuchar el discurso ajeno. Buscar
pluralismo activo, significa ser tolerantes, practicar la inclusión, separar
los dichos de la persona que los dice, para no entrar en un terreno personal,
donde las agresiones pueden surgir. Pero, por sobre todo, creemos que dialogar
es creer en construir puentes, y que estos caminos unidos “suman” a nuestras
profesiones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;">“Quizás
tengamos más en común con quienes piensan distinto, pero quieren conversar, que
con quienes piensan como nosotros, pero son intolerantes” (Nogués)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">En su carácter científico, la
psicopedagogía en su recorrido histórico y en la actualidad se nutre de varias
disciplinas como los son el psicoanálisis, la sociología, la pedagogía entre
otras y por eso, se hace indispensable hablar del psicopedagogo en la
actualidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Aportes de algunos
psicopedagogos en la actualidad:</span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">La psicopedagogía hoy entendida
como una práctica en acción, busca permanentemente trabajar en su campo
abriéndose a la mirada y ayuda de otras ciencias que mucho pueden aportarle,
sin sentir que por ello peligre su identidad. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">En ese sentido, nos interesa
mencionar brevemente a psicopedagogos que verdaderamente son hoy por hoy
referentes en el campo: Muller, Pain, Visca y Fernández (por mencionar sólo
algunos).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Marina Muller, propone un
abordaje clínico operativo y preventivo del problema del aprendizaje, con una
fuerte impronta humanista del paciente, considerándolo un ser trascendente:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>“No atiendo síntomas con la finalidad de
sofocarlos o evitarlos. Atiendo personas que hacen síntomas para expresar
malestares y sufrimientos.” (Muller)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Sara Pain, toma elementos para su trabajo de
la teoría psicoanalítica y los integra con aportes del constructivismo,
desarrollando una línea de abordaje concreta del problema del aprendizaje. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Jorge Visca: con su epistemología
convergente, aplica aspectos técnicos a la instancia diagnóstica y<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>terapéutica.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Por último, tenemos en cuenta
también a Alicia Fernández, que desde un abordaje psicoanalítico y sistémico,
novedoso en su estructura, propone la idea de un diagnóstico a partir de un
grupo interdisciplinario, con la posibilidad de realizarlo en un día
laboral.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="mso-spacerun: yes;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Conclusiones:<o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="mso-spacerun: yes;">
</span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Hoy por hoy muchos se preguntan
si acaso el psicopedagogo no sigue tratando de la misma manera que
mencionábamos en la introducción, a ese sujeto con problemas en el aprendizaje,
recortándolo de su entorno, tratándolo aisladamente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Por eso, nos pareció importante
mencionar en este trabajo la actualidad del trabajo del psicopedagogo, poder
concretamente dar un panorama del trabajo interdisciplinario desde el paradigma
de abordaje biopsicosocial, en el que nos encontramos, que se refiere a tener
una visión integral, holística de la persona individual. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">No importa en qué ámbito se
desempeñe el psicopedagogo (educación, judicial, hospitalario, comunitario,
laboral, etc.) su mirada ya no será como la de antaño (paradigma positivista:
el problema centrado en la persona, separada ésta como: “anormal”, sin tener en
cuenta el contexto); sino que el psicopedagogo tiene la enorme misión de
trabajar “desde dentro” de cada contexto, contando con su bagaje epistemológico
pero, también con su creatividad para “fabricar” nuevas herramientas, generar
recursos necesarios para trabajar con la persona o las personas en cuestión,
desde su mundo y en el “aquí y ahora”. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Para ello, como todo profesional,
el psicopedagogo tendrá<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>su plan, sus
estrategias, su interdisciplina, pero además tendrá en cuenta algo muy
importante: lo impredescible. Porque en el trabajo con personas, siempre habrá
un “resto” que no puede saberse de antemano.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">“</span><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;">La presencia de los cuerpos supone un
imprevisto. Una ajenidad que excede cualquier estrategia. Nadie puede conocer
el resultado del juego de presencias” (Nicastro- Andreossi)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">El psicopedagogo actual, vive en
un: “espíritu de diversidad”, tiene en cuenta<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>los contextos: micro (familia, escuela) y macro (mundo, globalización) lo
cual no limita la edad del paciente a atender, sino todo lo contrario, la
amplia a todo su ciclo vital. (Porque la vida de todo sujeto está llena de
aprendizajes en todas las etapas). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">“En términos prácticos, para los
psicopedagogos se trata de abordar integralmente el conjunto de sentimientos,
emociones, conocimientos, actitudes, expectativas que se conjugan en los
aprendizajes” (Baeza)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Por todo lo expuesto en este
trabajo, concluimos también, en algo muy importante: que todo este trabajo del
psicopedagogo impacta de lleno en las evaluaciones diagnósticas y pronósticos
que devengan en cada sujeto/s y por cierto, que no nos cabe duda del enorme
aporte que este sentido hace la psicopedagogía en la actualidad.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><b style="text-align: center; text-indent: 35.45pt;"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><o:p><span style="text-decoration-line: none;"> </span></o:p></span></u></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 18.0pt;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Bibliografía<o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 18.0pt;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></u></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Baeza, S. Estrategias e intervenciones
Psicopedagógicas. Cap. 7. Pag. 291- 309<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Baeza, Sivia (2001). Aprendizaje en un mundo
cambiante, Revista Aprendizaje hoy. Recuperado el 30/3/2020 de </span><a href="http://www.aprendizajehoy.com/" target="_blank"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">www.aprendizajehoy.com/</span></a><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Baeza, S. Nuevos desafíos hoy… Hacia las
mejores prácticas del mañana. Cap. Contextos en la educación. Artículo completo<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Kazmierczak A. (2008). Modelos y paradigmas a
lo largo de su historia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 18.0pt;">
<span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Revista
Aprendizaje Hoy. </span><a href="http://www.aprendizajehoy.com/" target="_blank"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">www.aprendizajehoy.com/</span></a><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Ministerio
de Educación y Justicia de la Nación. (1989).Incumbencias profesionales
resolución Nª 2473. Recuperado de </span><a href="http://www.xn--psicopedagogavm-gpb.com.ar/imgstore/incumbencias_profesionales.pdf"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">http://www.psicopedagogíavm.com.ar/imgstore/incumbencias_profesionales.pdf</span></a><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES;">Müller,
M. (2017) Actualidad de la Psicopedagogía. Recuperado el 20 de febrero de 2019
de </span><a href="https://es.scribd.com/document/283045819/1-2-Actualidad-de-la-Psicopedagog%C3%ADa-M%C3%BCller"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES;">https://es.scribd.com/document/283045819/1-2-Actualidad-de-la-Psicopedagogía-Müller</span></a><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES;">.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Nicastro y Andreozzi."Asesoramiento
pedagógico en acción."Cap- Cap. 1 y 2. Pp 27 a 101.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">EDx Talks (2019) Cómo hablar con otros que
piensan distinto | Guadalupe Nogués | TEDxRiodelaPlata. Recuperado el 30 de
abril de 2020 de: https://youtu.be/ESwDIXXyh_Y<o:p></o:p></span></div>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo1;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Passano."La
escuela al diván o el diván a la escuela".Cap. 2,3,4 y 5. Pp 31 a 74.<o:p></o:p></span></li>
</ul>
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-9037327281851396192020-01-02T14:22:00.000-08:002020-01-03T06:01:48.260-08:00"¿La maquinaria humana, es una máquina perfecta?" Por Lic. María Guidobono<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Ensayo: </span></b><b style="text-indent: 35.45pt;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">“¿La maquinaria humana, es una máquina
perfecta?” </span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b style="text-indent: 35.45pt;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Por Lic. María de las Mercedes Guidobono</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Cuando pensamos en el cuerpo humano y todos sus
órganos, sistemas complejos que se entrelazan entre sí, que dependen el uno del
otro, aún teniendo su propia independencia, que hace un trabajo individual y en
equipo, pensamos: ¿Es acaso perfecta la organización de nuestro cuerpo?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Pero, la propuesta de este ensayo es hablar de
“máquina” como sinónimo o tal vez como metáfora de toda la complejidad que
encierra el ser humano. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Vamos a ir por partes: ¿qué significa máquina?<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">“Objeto
fabricado y compuesto por un conjunto de piezas ajustadas entre sí que se usa
para facilitar o realizar un trabajo determinado, generalmente transformando
una forma de energía en movimiento o trabajo”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Hlk20074107"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">(</span></a><a href="https://www.google.com/search?q=maquina+definicion&oq=maquina+definicion&aqs=chrome..69i57j0l5.11513j1j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8"><span style="mso-bookmark: _Hlk20074107;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">https://www.google.com/search?q=maquina+definicion&oq=maquina+definicion&aqs=chrome..69i57j0l5.11513j1j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8</span></span></a><span style="mso-bookmark: _Hlk20074107;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">)<o:p></o:p></span></span></div>
<span style="mso-bookmark: _Hlk20074107;"></span>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Vemos
que la definición tiene que ver con la idea de “piezas” que se ajustan entre
sí, es decir que hacen un trabajo conjunto, piezas que se necesitan la una a la
otra, y que producen un movimiento diferente. También esta definición habla de
energía. Es decir, que parecería una clara metáfora de lo que es el cuerpo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Hablamos
de “metáfora” porque el cuerpo no es un “objeto”, sino que está habitado por un
sujeto, que es quien le da la energía, el impulso, el sentido de vida a ese
organismo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Siguiendo
en la definición de cuerpo: “El cuerpo humano es la estructura física y
material del ser humano. El Cuerpo humano se compone de cabeza, tronco y
extremidades; los brazos son extremidades superiores y las piernas, las
inferiores” (Morales, M. </span><a href="https://sistemashumanosmaquinasperfectas.blogspot.com/"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">https://sistemashumanosmaquinasperfectas.blogspot.com/</span></a><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;"> )<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">La
teoría del cuerpo como “máquina”, nace Entre los siglos XVI Y XVII, una época
en la que se produjo: “la primera revolución científica”. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">La
ciencia moderna de por aquel entonces, y de la mano de Descartes, se centra en
la imagen de “máquina” en lo que es la estructura del cuerpo humano. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Más
allá de todas las teorías en pugna de la época (visión aristotélica vs la
ciencia moderna y todos sus postulados) lo que queremos rescatar de esta época
es la noción que nos convoca en este ensayo y es la idea de “máquina”
relacionada con la noción de “cuerpo humano” para luego reflexionar acerca de
su perfección o no. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Qué
interesante que desde pleno Siglo XXI, podamos seguir leyendo, e interpretando
a pensadores, filósofos, científicos de los Siglos XVI y XVII. Siempre se puede
seguir aprendiendo y construyendo sentires a lo largo de la historia. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Vayamos
ahora a tratar de entender cómo era ese pensamiento moderno cartesiano sobre la
idea de cuerpo como máquina y qué sentido tiene esa teoría.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">“En
ese sentido la posición de Descartes sobre la mente y el cuerpo supone una
contribución valiosa para consolidar la modernidad en dos de sus aspectos
fundamentales: la nueva ciencia y la consideración del hombre como generador de
fines que den sentido a ese desarrollo”<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Hlk20074294"> (Begón, J. El
cuerpo como máquina: la aportación del dualismo cartesiano al desarrollo de la
ciencia moderna. p.1)<o:p></o:p></a></span></div>
<span style="mso-bookmark: _Hlk20074294;"></span>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Aparece
la idea de hombre como libre generador de sentidos, de una ciencia que no tiene
un sentido per se, sino, que el sentido, la direccionalidad de estas nuevas
teorías y desarrollos científicos vienen de la mano de un hombre que busca
avanzar y mejorar su calidad de vida. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">“El
cuerpo encaja dentro de los paradigmas mecánicos como expresa el Discurso del
método: Todo cuerpo es una máquina y las máquinas fabricadas por el artesano
divino son las que están mejor hechas, sin que, por eso, dejen de ser máquinas.
Si sólo se considera el cuerpo no hay ninguna diferencia de principio entre las
máquinas fabricadas por los hombres y los cuerpos vivos engendrados por Dios.
La única diferencia es entre perfeccionamiento y de complejidad”. (Aguilar, M.
Descartes y el cuerpo-máquina, Universidad de Castilla, La Mancha, p.1)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Son
interesantes las ideas que Aguilar retoma de Descartes, porque para nuestro
ensayo vamos a tomar las ideas que aparecen ya no sólo de cuerpo humano como
“máquina”, sino que también al tema que nos convoca habla de la perfección de
esa máquina humana, pero introduce una idea trascendental: la idea de Dios como
creador de esa máquina que concluye perfecta.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Hasta
ahora habíamos pensado en la idea de maquinaria del cuerpo humano como perfecta
o no pero no habíamos aportado a este trabajo la idea de un “creador”, “autor”,
“director” de esa máquina, más que imaginarnos tal vez un engendrador de un
engendrador sucesivamente, como lo puede ser un ser humano de otro ser
humano.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">En ese
punto Descartes habla de la perfección de la maquinaria del ser humano, porque
fue creada por Dios. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">“Y por
otra parte, encontramos esta definición en las Meditaciones: Me consideré en
primer término como poseyendo un rostro, manos, brazos y toda esa máquina
compuesta de huesos y carne tal como se ve en un cadáver, a la que le di el
nombre de cuerpo”.<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Hlk20074194"> (Aguilar, M. Descartes y el cuerpo-máquina,
Universidad de Castilla, La Mancha, p.2)<o:p></o:p></a></span></div>
<span style="mso-bookmark: _Hlk20074194;"></span>
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: center; text-indent: 35.45pt;">
<b style="text-indent: 35.45pt;"><u><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Conclusiones</span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Cuando
analizamos lo que es en sí el cuerpo humano, cómo se forma, cómo está
compuesto, cómo son sus funciones, la organización tan compleja que
tiene…Consideramos que realmente pareciera una “maquinaria perfecta”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">“El
cuerpo humano está organizado en diferentes niveles jerarquizados. Así, está
compuesto de aparatos; éstos los integran sistemas, que a su vez están
compuestos por órganos conformados por tejidos, que están
formados por células compuestas por moléculas. El cuerpo humano posee
más de cincuenta billones de células. Éstas se agrupan en tejidos, los cuales
se organizan en órganos, y éstos en ocho aparatos o sistemas: locomotor
(muscular y óseo), respiratorio, digestivo, excretor, circulatorio, endocrino,
nervioso y reproductor”.<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Hlk20074148"></a><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Hlk20073974"><span style="mso-bookmark: _Hlk20074148;"> (Morales, M. </span></a></span><span style="mso-bookmark: _Hlk20073974;"><span style="mso-bookmark: _Hlk20074148;"></span></span><a href="https://sistemashumanosmaquinasperfectas.blogspot.com/"><span style="mso-bookmark: _Hlk20073974;"><span style="mso-bookmark: _Hlk20074148;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">https://sistemashumanosmaquinasperfectas.blogspot.com/</span></span></span></a><span style="mso-bookmark: _Hlk20073974;"><span style="mso-bookmark: _Hlk20074148;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;"> )<o:p></o:p></span></span></span></div>
<span style="mso-bookmark: _Hlk20074148;"></span><span style="mso-bookmark: _Hlk20073974;"></span>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Tuvimos
en cuenta el surgimiento del concepto de cuerpo como “máquina” en la época para
poder concluir que ese concepto es vigente a pesar del paso de los siglos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Producto
de la lectura del blog de Morales, (indicado como bibliografía) nos ha
emocionado considerar cada sistema, cada división por jerarquías, cada
organización de los cuales está compuesto el cuerpo humano.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Más
allá de lo “científico”, nos permitimos soñar acerca de la “autoría” de
semejante máquina perfecta, (como lo es el cuerpo humano) y no dejamos de
preguntarnos acerca de la afirmación cartesiana sobre que esa autoría no puede
ser otra que la de Dios. Pero, no pretendemos hacer de ello ninguna afirmación
porque comprendemos que la Fe es un acto absolutamente libre y personal.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><br clear="all" style="mso-special-character: line-break; page-break-before: always;" />
</span></b>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: center; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Bibliografía<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Aguilar,
M. Descartes y el cuerpo-máquina, Universidad de Castilla, La Mancha, p.2<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Begón,
J. El cuerpo como máquina: la aportación del dualismo cartesiano al desarrollo
de la ciencia moderna.p.1<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<a href="https://www.google.com/search?q=maquina+definicion&oq=maquina+definicion&aqs=chrome..69i57j0l5.11513j1j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">https://www.google.com/search?q=maquina+definicion&oq=maquina+definicion&aqs=chrome..69i57j0l5.11513j1j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8</span></a><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Morales,
M. </span><a href="https://sistemashumanosmaquinasperfectas.blogspot.com/"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">https://sistemashumanosmaquinasperfectas.blogspot.com/</span></a><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;"><o:p></o:p></span></div>
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-12078159257243994502020-01-02T14:15:00.000-08:002020-01-03T06:01:11.833-08:00"El surgimiento del Sistema Educativo en nuestro país como necesidad política"<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><u><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Ensayo: "El surgimiento del Sistema Educativo en nuestro país como necesidad política" (Lic. María de las Mercedes Guidobono)</span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><u><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> <o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">A
menudo solemos tomar como naturales ciertas cuestiones, sin detenernos a pensar
si eso siempre fue así, el por qué es así y si acaso eso podría ser de otra o
varias maneras…Eso se llama “naturalización” y preguntarnos acerca de todo eso,
se llama “crítica” a esa realidad, desnaturalización. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Este
ensayo, surge, de alguna manera, con el empuje de un pensamiento crítico. Vamos
a no quedarnos en la superficialidad de creer que la escuela siempre existió y
vamos a no quedarnos con la duda, acerca de cómo es qué surgió. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">“Comenzar
a pensar es comenzar a estar minado” decía Albert Camus. Pues, bienvenidos sean
los miedos, las explosiones intelectuales, porque de eso se trata estudiar,
investigar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Primera
pregunta para hacernos: ¿La escuela siempre existió? A simple vista se nos
viene a la cabeza Sarmiento como emblema de la escuela en la República
Argentina. Padre del aula, no hay dudas sobre su enorme vocación, trabajo y
entrega por la educación. Pero la pregunta es un poco anterior a Sarmiento,
entonces podemos respondernos desde lo histórico, que: no siempre hubo escuela,
y sin embargo, la educación sí estuvo presente de diferentes formas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Formas
que tenían que ver, para las sociedades primitivas con la preservación de lo
creado y por ende con la transmisión cultural, la continuidad del ser humano. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Entonces,
ahora, ya con este saber sobre que la escuela no existió siempre, vamos a
hacernos otras preguntas: ¿Cuándo y por qué surge la escuela en nuestro país?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">A
la pregunta cuándo, respondemos que nuestro sistema educativo nacional tiene su
origen en la segunda mitad del siglo XIX, en lo que se considera: “la
Modernidad” Y qué es la Modernidad…? <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
Modernidad nace en las sociedades occidentales, se inicia aproximadamente en el
siglo XV y se extiende al XIX, es una época caracterizada por las
transformaciones sociales, científicas, económicas y políticas. Donde, podemos
decir que el hombre se constituye como “sujeto”, que piensa al cuerpo como un
ente aislado de la mente, y que en el tema educativo la tarea está
absolutamente centrada en el educador de tinte autoritario. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Acaso
podemos definir a nuestra época actual como la “posmodernidad”, la sociedad de
lo rápido, de la imagen, de la sobrevaloración de la mirada del Otro, de la
cultura de lo placentero y efímero, donde el esfuerzo no está muy bien
visto.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Y también como la época en que se
da: “la muerte del sujeto” en el sentido de que ya no hay “una verdad”, las
miradas son múltiples, y desde el paradigma biopsicosocial la mente y el cuerpo
están integrados.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Mencionamos
brevemente estas cuestiones, para poder entender cuál era ese contexto en donde
surge la institucionalización del sistema educativa, porque consideramos que
decir sólo la fecha no nos aporta demasiado, sin embargo, describir el contexto
a diferencia del nuestro, nos hace abrir la mente hacia otra dimensión. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
apertura de mente es la que necesitamos tener para poder tener la comprensión
necesaria de otros contextos en donde surgen otros paradigmas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
otra pregunta que nos quedó sin responder es por qué surge la escuela. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Hagamos
en este punto un esfuerzo de pensamiento para desnaturalizar lo dado…que la
escuela siempre estuvo, que deviene de procesos educativos primitivos en donde
se fue complejizando, evolucionando…<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Pues,
para sorpresa de muchos vamos a decir que no, que el sistema educativo en
nuestro país no deviene de un largo proceso, sino que es disruptivo, que, surge
en un momento dado (Siglo XIX, como dijimos anteriormente) y que tiene que ver
en todo caso con el devenir de un sistema mundial que había terminado con las
guerras pero que encontraba otra clase de control…la educación. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">¡Qué
fuerte esto! Si, estamos diciendo que se cambia la forma de dominación, de
control a la población…ya no será como antes... mediante armas, sino que ahora
será con la escuela ( tan inocente que parecía la cosa!)<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Estamos
en un punto crítico, segunda mitad del siglo XIX, Modernidad, olas y olas de
inmigrantes de diversas culturas arriban a nuestro país…pareciera que peligrara
la propia especie, la continuidad de nuestra cultura (¡Somos tantos y nos
conocemos tan poco!). Algo habrá que hacer. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Es
allí, queridos lectores donde damos respuesta a la pregunta de porqué surge el
sistema educativo en nuestro país, surge no como un proceso del devenir mismo
de la educación primitiva, sino que surge como una necesidad política imperiosa
de poner orden al caos que se estaba viviendo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">No
nos alarmemos si afirmamos que la función del sistema educativo es política (no
atenta eso contra nuestras queridas “blancas palomitas” de delantal blanco
impoluto).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Lo
cierto es que se necesitó reorganizar y unificar un dispositivo que se venía
dando por separado, y eso surge como respuesta a ese determinado contexto
socio-cultural que antes expusimos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Podemos
entender ahora cómo la escuela surge de manera “artificial” y no natural, en
respuesta a una demanda que lo reclama. Y cómo esta demanda y este reclamo no
son aisladas del panorama mundial, sino, todo lo contrario, resultado de
procesos liberales, de políticas totalmente pensadas para que ello ocurra. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Es
tiempo de hacernos otra pregunta: ¿qué bases tenía en la Modernidad el sistema
educativo en nuestro país? Según lo estudiado, esas bases son: el liberalismo,
el positivismo y la escuela tradicional. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
liberalismo para homogeneizar a la población (ya habíamos hablado antes sobre
el control y la dominación modernas). El Estado necesita formar ciudadanos que
puedan elegir a su gobierno y acceder a él; el positivismo, cuya mirada está
puesta en la rigurosidad del método científico, en la universalidad de los
modos de enseñar y la escuela tradicional que toma al alumno como tabula rasa,
como hoja en blanco a llenar por el maestro.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><u><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Conclusiones:<o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Para
finalizar este ensayo diremos que fue encantador poder leer la bibliografía
respectiva para reflexionar acerca del surgimiento del sistema educativo en
nuestro país. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Un
país tan extenso como el nuestro que no queda ajeno al contexto mundial<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>del siglo XIX en la Modernidad, la revolución
científica, la ola de inmigrantes que arribaba a Argentina con sus usos y
costumbres, la necesidad política de controlar, dominar a toda la población ya
no con armas sino con la escuela como homogeneizadora, como garante de una
igualdad forzada. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Desde
esa perspectiva pudimos comprender cómo la formación de la escuela apoyaba la
construcción de la política interna y los gobiernos locales, cómo a su vez se
necesitaba de ese rol de la escuela para poder formar a futuros ciudadanos y
políticos como parte de una elite. Pero, también y fundamentalmente cómo esa
población homogeneizada estaba apta para cumplir con todas las normativas del
país.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
mirada del positivismo acerca de que un solo método educativo bastaba para
educar a todos por igual y que si alguien no entendía, el problema estaba en
ese alguien…La segregación naturalizada traería muchos años más tarde la
demanda de profesionales idóneos que se hicieran cargo de los que “no
aprendían”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Al
comienzo de este ensayo les advertimos que, como decía Camus: “Comenzar a
pensar es comenzar a estar minados” y de todas formas nos animamos a pensar
sobre el surgimiento del sistema educativo en nuestro país. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Hemos
desnaturalizado lo obvio, dimos paso a la mirada crítica. Estudiamos,
investigamos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">En
ese mismo sentido, al concluir este ensayo, citamos a Nietzsche: “Crecer
incomoda”, para poder decir con satisfacción que nos incomodamos “gratamente”
en el recorrido de argumentar porqué la función del sistema educativo en
nuestro país en sus comienzos fue política. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>El
pensamiento y la incomodidad nos han enseñado hoy todas estas cosas necesarias
para nuestra formación tanto ciudadana como académica. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><u><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Bibliografía</span></u></b><b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Alt,
R. (1975) Lecciones sobre la educación en estadios tempranos. Buenos Aires:
Mimeo<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Pineau,
P. (1996) La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el proceso de
escolarización. En Cuccuzza (Comp. Historia de la Educación en Debate. Buenos
Aires: Miño y Dávila.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Tedesco,
J.C. (1993) La función política de la educación. En: Educación y Sociedad en la
Argentina. Buenos Aires: Centro Editor Argentino.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<a href="http://www.xn--psicologaymente-cpb/cultura/diferencias-modernidad-y-posmodernidad"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">www.psicologíaymente/cultura/diferencias-modernidad-y-posmodernidad</span></a><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-69242715055463550692020-01-02T14:08:00.002-08:002020-01-02T14:15:43.110-08:00Algunos poemas míos... <u>Mi salvaguarda</u><br />
<br />
Un paraguas quiero esta tarde<br />
para salir a caminar al sol<br />
como sombrilla que arde<br />
como ardés abrasador.<br />
Y revolear el paraguas, bailar!<br />
No creo que se acobarde<br />
yo quiero hacerlo girar.<br />
Un paraguas quiero esta tarde<br />
para salir a caminar en vos<br />
y que de vos me salvaguarde:<br />
¡Das tantas vueltas como yo!<br />
Un paraguas quiero esta tarde<br />
para salir a caminar con vos<br />
y ahora que llueva, que se largue,<br />
que sea tormenta para dos!<br />
<br />
<br />
<u>Azul cofrecito</u><br />
<br />
Se fue a dormir<br />
a un vacío infinito,<br />
ahí donde yo, ahora, habito,<br />
donde me dejo morir.<br />
<br />
¿Por qué era tan chiquitito<br />
aquel azul cofrecito<br />
que lo albergó?<br />
<br />
Se fue a dormir<br />
a un lugar pequeñito<br />
una princesa o principito<br />
sin fuerza para latir.<br />
<br />
¿Por qué era tan chiquito<br />
aquel azul cofrecito<br />
que lo albergó?<br />
<br />
Se fue a dormir<br />
una tarde eterna<br />
donde una madre entierra<br />
su deseo de vivir.<br />
<br />
¿Por qué era tan chiquitito<br />
aquel azul cofrecito<br />
que lo albergó?<br />
<br />
<br />
<u>Negación</u><br />
<br />
Esos ojos que no van bien<br />
dirigidos,<br />
permitidos,<br />
hacen que yo también<br />
redirija mi destino.<br />
<br />
Y qué vas a decir?<br />
Si es amor.<br />
Y qué vas a negar?<br />
Si somos dos.<br />
<br />
Esos labios que son casi míos<br />
si es que besan<br />
yo no los miro.<br />
Ay! Cuánto me pesan tus vacíos!<br />
<br />
Y qué vas a decir?<br />
Si es amor.<br />
Y qué vas a negar?<br />
Si somos dos.<br />
<br />
Ese cuerpo estremecido<br />
se queda con vos,<br />
pero está conmigo!<br />
Y no me importa lo que decido.<br />
Somos dos...<br />
o uno partido?<br />
<br />
Y qué vas a decir?<br />
Si es amor.<br />
Y qué vas a negar?<br />
Ya no!<br />
<br />
<br />
<u>La soledad </u><br />
<br />
Muestra tu rostro, como siempre lo has mostrado.<br />
Envejece la faz de esta solitaria soledad.<br />
Qué desamparo tan apartado:<br />
qué tétrica tonta es mi ingenuidad.<br />
<br />
Luna...por qué te has acobardado?<br />
Eres nueva aún sin novedad.<br />
No brilla lo que ha brillado,<br />
sólo se ve opaquedad.<br />
<br />
Muestra tu rostro blanco oscurecido.<br />
Pálida Diosa de la Gran Nada.<br />
¿A cuántos seres tu has herido?<br />
¿Y cuántos esperan tu llamada?<br />
<br />
Azul cielo -dicen- pero es negro.<br />
Frase vil para ocultar!<br />
Yo, a la vida me reintegro:<br />
pero otros no pueden regresar!Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-44256971531411041472020-01-01T15:53:00.000-08:002020-01-01T16:05:08.989-08:00"Psicodrama y Creatividad"<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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Comparto algunos videos del "Taller de Psicodrama y Creatividad" que coordiné desde el año 2014 hasta el 2017 en la Asociación Civil: "El Árbol de la Vida" al que asisten personas con discapacidad neurobiológica. Gracias a Lili, Patricio, Ariane, María Laura, Waldo, Roberto, Sergio, Luis María y a toda la gente linda que siempre me acompañó. </div>
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<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-87589288601081686282020-01-01T15:32:00.001-08:002020-01-01T15:32:33.415-08:00Dulce Daniela (por María)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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Video hecho en la Cervecería: "La Ruina" Benavidez (Muestra de Alumnos de Canto)<br />
EPC (Espacio Para la Cultura)<br />
Profesor de Canto: Iván Skamarda<br />
18-10-19Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-16538986976154798952020-01-01T15:27:00.001-08:002020-01-01T15:30:21.062-08:00Luminosidad (por María)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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Video hecho en la Cervecería: "La Ruina" (Muestra de Alumnos de Canto)<br />
EPC (Espacio Para la Cultura)<br />
Profesor de Canto: Iván Skamarda<br />
18-10-19<br />
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-5694988915305631922020-01-01T15:09:00.002-08:002020-01-01T15:09:36.193-08:00Limón y Sal (por Maria)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-68453254943562655852020-01-01T15:07:00.004-08:002020-01-01T15:07:54.510-08:00La Llave (por María)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-60751082626532759002019-10-05T14:32:00.005-07:002019-10-05T14:36:08.166-07:00Rol del Psicopedagogo en la actualidad (Lic. María de las Mercedes Guidobono)
Se me ocurre comenzar con esta pregunta que fue la que me hacía, a medida que iba leyendo el recorrido histórico de la carrera de psicopedagogía. Pienso que es una pregunta que, si bien da comienzo a una serie de interrogantes, búsquedas, reflexiones, críticas y respuestas, es un disparador que motiva a seguir en marcha constantemente. Es decir: no habrá respuestas acabadas, no “descubriré” algo oculto, sino que será este ensayo un proceso, una construcción posible, un aprendizaje, de lo que hoy en día podemos llamar “Psicopedagogía”.
Lo primero que voy a decir es que la psicopedagogía en nuestro país, es una carrera con validez nacional, tiene carácter científico, pues tiene un objeto de estudio: “el sujeto en situación de aprendizaje”, tiene su método de investigación, basado en una tarea transdisciplinar.
La ley establece las incumbencias del psicopedagogo, profesor de psicopedagogía y licenciado en psicopedagogía en la Resolución N 2473, la cual no abordaré en este ensayo, pero que invito a que puedan leerla a quienes estén interesados.
Me interesa reflexionar acerca de porqué se cuestiona hoy en día su carácter de cientificidad a una carrera que vista desde la actualidad, su marco legal que la regula, los numerosos trabajos de psicopedagogos y me animo a hipotetizar que esta cuestión tiene que ver con el origen mismo y el recorrido de la psicopedagogía.
Uno puede creer que la psicopedagogía siempre se ocupó de lo mismo, de la misma forma, con el mismo punto de vista, con el mismo bagaje de teorías. Pero esto no fue así, la confianza y la centralidad de su tarea o no que hoy día puede darse hacia su carácter científico e independiente tienen que ver sin duda con su origen.
Nos vamos a remontar a Europa, a Francia más precisamente donde con la Revolución Francesa y los ideales de “igualdad, libertad, fraternidad” nace el Estado, surge la escuela para formar a los ciudadanos. ¿Formar o reformar?
Es así que todas estas ideas se expanden con la creación de los estados modernos, y si bien ya no se va a luchar e imponer tanto las ideas a través de la fuerza, surge otra forma de inculcar la ideología y es mediante la escuela.
Aunque cueste creerlo o no, desde el hoy (que han cambiado tanto las cosas?) la misión de la escuela era homogeneizar, igualar, disciplinar a todos los ciudadanos. El estado controla así que todo esté en perfecto orden.
¿Pero qué pasaba cuando las cosas no estaban en orden en la escuela? ¿Qué ocurría si uno o varios alumnos no “cumplían” con las normas establecidas?
Es allí donde la preocupación comenzaba entre los maestros y algo había que hacer. Desde esa situación de no tolerar a lo diferente, a lo “salido de la norma” es que van surgiendo muchas instituciones, muchas disciplinas, muchos “diagnósticos” para solucionar la situación, para devolver un poco de cosmos a ese “caos” de lo diferente.
Confieso que me cuesta escribir en “pasado”, en el sentido de describir una situación lejana que ya no sucede. Lamentablemente y a pesar de lo construido socialmente, mucho de todo esto sigue vigente.
Vuelvo al pasado histórico para mencionar, entonces, lo que me interesa: que la psicopedagogía surge de la demanda de un grupo de maestros, que necesita urgentemente que se trate a los alumnos que no aprenden al mismo ritmo que los otros. La demanda es concreta, la ayuda se hace imprescindible: “normalizar al anormal”.
En ese sentido la búsqueda de profesionales está por el lado de la psicología y de la pedagogía, es por eso que les mencionaba antes cuánto tiene que ver el origen de la psicopedagogía y sus cuestionamientos sobre su cientificidad, en tanto recibe su nombre de estas dos ciencias, de las cuales muchos creen aún no se ha independizado.
En su carácter científico, la psicopedagogía en su recorrido histórico y en la actualidad se nutre de varias disciplinas como los son el psicoanálisis, la sociología, la pedagogía entre otras y por eso, se hace indispensable hablar sobre la centralidad del rol del psicopedagogo en la actualidad, con la vigilancia epistemológica que esta disciplina requiere.
No puedo hablar del presente de la psicopedagogía sin relatar esos datos del pasado, porque como en todo, los orígenes y el recorrido son una interesante manera de entender un poco mejor el presente.
Hoy por hoy muchos se preguntan si acaso el psicopedagogo no sigue tratando de la misma manera a ese sujeto con problemas en el aprendizaje, recortándolo de su entorno, tratándolo aisladamente. Por eso hace falta sumar más voces, escuchar otras acalladas por la falta de interés o ignorancia.
¿Es importante un psicopedagogo en el terreno del aprendizaje, hoy en día?
Habiendo hecho un breve recorrido histórico acerca de los comienzos de la psicopedagogía, ahora puedo avanzar hacia el tema que nos convoca: la centralidad del rol del psicopedagogo en esta sociedad y con los avances de la tecnología.
Aquí es donde reflexiono sobre las palabras de Umberto Eco cuando habla sobre la funcionalidad del profesor hoy en día. Eco (2007) en ¿Para qué sirve el profesor?) dice:
“Almacenar nueva información, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo es capaz. Pero decidir qué es lo que vale la pena recordar y que no, es un arte sutil. Esa es la diferencia entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y los autodidactas (aunque sean geniales)”.
Si bien el artículo nos habla de un profesor, y no de un psicopedagogo, lo tomo para poder considerar desde este punto de vista, también el rol central del psicopedagogo en nuestra actualidad.
Es que el objeto de la psicopedagogía es el sujeto en situación de aprendizaje, un objeto que tiene la particular de ser subjetivo, observado por un sujeto subjetivo. Destaco en ello no sólo el concepto de aprendizaje, sino la importancia que tiene para ese aprendizaje la relación, el vínculo singular, particular de sujeto a sujeto.
Es por ello que no existe una receta universal para ser psicopedagogo, se es (más allá del título académico) en cada momento, en cada situación y con cada individuo en su histórico recorrido con el aprender. Ricci, Cristina, en Psicopedagogía, Aportes para una reflexión epistemológica dice:
“No existen ni una única causa, ni situaciones determinadas del problema del aprendizaje. Lo que se intenta buscar es la particular relación del sujeto con el conocimiento. La significación del problema de aprendizaje no debe buscarse en el contenido del material sobre el cual se opera, sino en la operación como tal”.
Es decir, se debe comprender desde el rol del psicopedagogo, cuál es la historia particular que determinado sujeto tiene con el aprender, ya no será visto de manera aislada, no como un individuo que porta un problema biológico al cual hay que considerar por fuera del contexto histórico social, sino por el contrario.
Cohen, Liliana Alicia en Necesariedad teórica y validación de la práctica psicopedagógica: algunos problemas afirma: “Todo sujeto de conocimiento es un sujeto social, constituido en una historia de aprendizajes en función de sus prácticas sociales cotidianas”.
Conclusión
La psicopedagogía a lo largo de todos estos años ha ampliado los campos de despliegue de su labor. Por mencionarlos brevemente diré que el psicopedagogo puede desarrollarse en los ámbitos: educativo; clínico; de la salud; judicial y laboral. En cada uno de esos ámbitos su tarea es tan compleja como específicas.
Al principio de este ensayo hice hincapié en el origen de la psicopedagogía, me interesaba recordar esos primeros momentos para que pudiera luego relacionarlo con ciertas desconfianzas que pudieran subsistir hoy en día respecto de la psicopedagogía y su cientificidad. Pero también abordé ese pasado “oscuro” de la sociedad y las funciones pretendidas en las demandas concretas hacia los primeros psicopedagogos, para poder ahora explicar desde qué lugar me gustaría trabajar como psicopedagoga.
El ámbito que elijo para mi desarrollo profesional es el educativo. Me parece un desafío muy interesante trabajar en instituciones escolares dentro del marco del paradigma biopsicosocial- que tiene en cuenta al sujeto de manera integral, holístico- para luchar ante las resistencias del paradigma biomédico (que escinde al sujeto como cuerpo-psiquismo, lo despedaza por especialidades, dejando por fuera todo lo que no sea orgánico.
Viviana Ruth Garzuzi en “Historia, estado actual y marco legal de la psicopedagogía”) dice: “Al respecto Müller (1995) nos dice: Explicar el campo actual de la Psicopedagogía es reconocer la sinuosa historia de las ideas acerca del aprendizaje, del conocimiento y sus vicisitudes, de quién es y a qué se dedica una psicopedagoga o un psicopedagogo, quién es un niño, una niña, un adolescente, un adulto que conocen y aprenden, qué es aprender y qué es un problema de aprendizaje, qué es la salud psíquica en cuanto a conocer, pensar y aprender, para qué sirve la escuela, qué es enseñar, cómo se aprende y enseña en contextos escolares, cotidianos y laborales, qué es el conocimiento, qué es el saber, qué lógicas sigue la construcción del sentido. Es interrogar la cultura contemporánea, cómo se relaciona la cultura escolar e institucional con la cultura familiar y de las diversas comunidades, qué vale la pena enseñar y aprender, cómo se aprenden conocimientos y relaciones, convivencias y participaciones, valores y afrontamiento de conflictos”
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Bibliografía
Cohen, L. Necesariedad teórica y validación de la Práctica Psicopedagógica: algunos problemas. Artículo. Recuperado de https://seer.ufgr.br./educacaoerealidade/article/viewfile/48697/30356
Eco, U. (2007, 21 de mayo). ¿De qué sirve el profesor? La Nación. Recuperado el 10 de abril de 2019 de: https://www.lanacion.com.ar/910427-de-que-sirve-el-profesor.
Garzuzi, V. Historia, estado actual y marco legal de la psicopedagogía, artículo. http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/contribuciones/historia-estado-marco-legal-pdf
Ministerio de Educación y Justicia de la Nación. (1989).Incumbencias profesionales resolución Nª 2473. Recuperado de http://www.psicopedagogíavm.com.ar/imgstore/incumbencias_profesionales.pdf
Müller, M. (2017) Actualidad de la Psicopedagogía. Recuperado el 20 de febrero de 2019 de https://es.scribd.com/document/283045819/1-2-Actualidad-de-la-Psicopedagogía-Müller.
Ricci, C. Psicopedagogía. Aportes para una reflexión epistemológica. Artículo. Recuperado de http://revistas.unla.edu.ar/epistemología/article/view/589/624
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-37628822108397726822019-05-24T11:34:00.001-07:002019-05-24T11:34:13.829-07:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjTC9gSvfH0Wo4GlHEQUkXarjta5grAPACQdKqSWCm6XWbthOYhhchH-q8vNnwX_qGITzBQBMtTLq8_nB07RPhJKl9JFfjlmxm-XFl_clWHI9gh5PY4gUVL8nih6B52J7NKGhC4TvWSRZM/s1600/areas+licen.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjTC9gSvfH0Wo4GlHEQUkXarjta5grAPACQdKqSWCm6XWbthOYhhchH-q8vNnwX_qGITzBQBMtTLq8_nB07RPhJKl9JFfjlmxm-XFl_clWHI9gh5PY4gUVL8nih6B52J7NKGhC4TvWSRZM/s320/areas+licen.jpg" width="320" height="180" data-original-width="1280" data-original-height="720" /></a></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-24662522152518820342019-03-20T14:22:00.000-07:002019-03-20T14:22:45.344-07:00 PSICOPEDAGOGÍA
"...Aprender a leer y a escribir se constituye como la apropiación de un bien simbólico
acuñado por la cultura. La familia y la escuela cumplen un rol fundamental.
En Psicopedagogía se escucha en forma recurrente las dificultades de los niños para
apropiarse de la lectura y la escritura..."
(Del libro: "Psicopedagogía. Indagaciones e intervenciones" Sandra Gómez)
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtR4NkprCRW3PGmML6kGHVDUfZF-WSjjzTCK9KW12qRr2TjlOHKyTSFl_v515VtkMvJY6vw44HiVTxVrzZgPXEqg1zxRabSWVrIl9F8gG0HyA8so8jZPc8_pKleDgX-soIsZpzwQH7ihE/s1600/faccbokk.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtR4NkprCRW3PGmML6kGHVDUfZF-WSjjzTCK9KW12qRr2TjlOHKyTSFl_v515VtkMvJY6vw44HiVTxVrzZgPXEqg1zxRabSWVrIl9F8gG0HyA8so8jZPc8_pKleDgX-soIsZpzwQH7ihE/s320/faccbokk.jpg" width="320" height="180" data-original-width="1280" data-original-height="720" /></a></div> Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-64161908116095860832016-05-24T15:01:00.000-07:002016-05-24T15:01:15.636-07:00Ser uno mismo (Por Lic. María de las Mercedes Guidobono)Trabajo en discapacidad y sé lo difícil que es luchar contra la discriminación de todos los días, disfrazada de múltiples maneras.
Hoy día, llama la atención, una lista de canciones que suenan todo el tiempo en la radio y en la televisión, que resaltan la “igualdad”, el “todos somos uno”, “No hay diferencias”, etc.
Se advierte en ello, un lenguaje homogeneizador, que bajo la bandera de la no discriminación, nos hace preguntar grupalmente en el taller que coordino: “¿Todos somos iguales?” “¿Todos somos uno?” “¿Es bueno eso? ¿Para quién?”
Creemos que las diferencias son los que nos vuelve singulares, nos identifican, nos hace alguien distinto del otro, nos saca del “manual”, de la “universalidad” de discurso disciplinador. Ser diferente no es malo, ser diferente es lo más propio que tenemos. Pensamos que la igualdad, en todo caso, tiene que ver con los derechos que tenemos como seres humanos que somos. Porque la discapacidad, no es ni un adjetivo, ni un sustantivo, es una construcción social.
La persona con discapacidad no tiene “capacidades diferentes”, sino que tiene las mismas capacidades que todos, pero que la diferencia, en tal caso, radica en los tiempos, en los modos de hacer o desarrollar, expresar las cosas, sentimientos, maneras… (porque es la sociedad de una época la pone la Ley, la Norma, la que “regulariza” las formas en que se debe ser y hacer). Pero hete aquí que somos una multiplicidad heterogénea. Y que nuestro derecho es libertad de ser y hacer de diferentes formas, en igualdad de condiciones ante la ley.
Ser diferentes es lo que mejor nos sale, porque es la libertad que tenemos como sujetos, seamos personas con discapacidad o no, pero es difícil ser uno mismo, cuando convivimos con el discurso “tranquilizador -homogeneizador” que tiene que ver con el taponar lo distinto, lo más particular de uno, lo que hace que cada uno sea uno y no otro…¿Ser distinto es malo? Ser iguales, fotocopiados los unos de los otros, versiones falsificadas de un alguien que se puso como modelo: ¿Ser “igual” es bueno? Suturar nuestras diferencias nos genera malestar, hace síntoma y tarde o temprano: nos enferma.
En nuestro taller del centro de día, estamos llevando adelante un programa de videos (que luego subimos a youtube) en donde los jóvenes con discapacidad neurobiológica, reflexionan acerca de los artículos de la “Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad” y sobre cómo interpreta cada uno desde su experiencia el tema de la discriminación, los prejuicios, la exclusión, etc. y la forma en que cada uno logra superar (o no) las barreras que la sociedad impone, que no tienen que ver solamente con barreras “físicas”, sino con las “psicológicas” que son muy dolorosas.
Todavía, me sigue llamando la atención cosas que han surgido en este y otros talleres que he coordinado, por ejemplo: ( período 2014/16) que por la calle se le patee a propósito el bastón blanco a un ciego y se le grite con bronca: “ciego h…de p…”; que se lleven por delante adrede a una mujer ciega embarazada diciéndole: ”cómo se te ocurrió embarazarte” ; o que a un joven con discapacidad intelectual, se le rían en la cara y se le exclame: “vos te hacés el tonto para pasarla bien”.
Como podrán imaginar, estas cosas (y tantas otras) no sólo hieren el alma, sino que también agujerean el corazón mismo de nuestra sociedad. Cabe seguir trabajando (y mucho) para que la ignorancia y la maldad no ganen terreno. Para la primera (ignorancia) tenemos solución: seguir difundiendo los derechos de las personas con discapacidad, hacer campañas, salir, caminar, conquistar un mundo por delante!; pero para la segunda (la maldad) nos toca no cerrar el interrogante y seguir preguntándonos…nos toca hacernos doler en las entrañas para encontrar pistas de dónde puede surgir toda esa negatividad arrojada impunemente sobre otro ser humano que sólo quiere ser quien es! Y sobre todo, preguntarnos acerca de porqué generamos como sociedad dobles discursos: a la vez que cantamos canciones de amor y aceptación, rechazamos como nunca, bajo el disfraz de ser “todos uno” -y como si fuese algo malo- ser uno mismo: singular y diferente, en igualdad de condiciones ante la ley.
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-82576175312535452712016-05-04T08:21:00.003-07:002016-10-06T14:54:37.267-07:00"Renaciendo" Nuestro Programa de Videos en canal YoutubePrograma de Videos "Renaciendo" es un proyecto que estamos llevando a cabo junto con los jóvenes concurrentes, en el espacio del "Taller de Creatividad" que coordino en la ONG: "El Árbol de la Vida" y el Centro de Día: "Renacer" . Su principal objetivo es la Difusión de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Nos pueden buscar en nuestro Canal de YouTube. Es importante para nosotros que ustedes puedan ver los videos y difundirlos, pues sólo en comunidad, juntos y entre todos podremos derribar mitos, y generar nuevas concepciones sobre la Discapacidad. Muchas Gracias!!!
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0xST76rroIRvqmonEUoKc2847Prho2T1I2VT4aGv2fw7lsI_r7N1uDJDHY7tB74yttXEA97xUy-3o8ey8DBWjo-3-iyl3EARs-GrUIN5qwozII6bBDEhIuk8rVeiKj2J__px9BQWG5_0/s1600/Renaciendo+Articulo+8.mp4" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0xST76rroIRvqmonEUoKc2847Prho2T1I2VT4aGv2fw7lsI_r7N1uDJDHY7tB74yttXEA97xUy-3o8ey8DBWjo-3-iyl3EARs-GrUIN5qwozII6bBDEhIuk8rVeiKj2J__px9BQWG5_0/s320/Renaciendo+Articulo+8.mp4" /></a></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-74189092945987869972015-09-02T06:12:00.001-07:002015-09-02T06:12:05.792-07:00En la Asoc. Civil "El Árbol de la Vida"<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiReO-mQnPThIeA7x_Kv0vj1eXeTgpOGuToxoJDxl-qImS_W-vaL-WJYZ_i0AOUf_jzxtQ-ePb02s2TdsRTLgQ7vSmRfqG_X0Hakx6QLXPdUpMa-xPf4vVCMKMmDfENG5-_A0LvfOujeh0/s1600/YO+LABURANDO.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiReO-mQnPThIeA7x_Kv0vj1eXeTgpOGuToxoJDxl-qImS_W-vaL-WJYZ_i0AOUf_jzxtQ-ePb02s2TdsRTLgQ7vSmRfqG_X0Hakx6QLXPdUpMa-xPf4vVCMKMmDfENG5-_A0LvfOujeh0/s320/YO+LABURANDO.jpg" /></a></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6273579948549387999.post-58757635888667656382014-02-04T09:42:00.001-08:002014-02-20T05:11:21.083-08:00FM Flores 90.7 Radio por Internet. Radios internet gratis. Escuchar Radio por Internet. Radio Por Internet en Todo El Mundo.<a href="http://es.pepper.fm/13807-fm-flores-907.html#.UvElgtQyX0A.blogger">FM Flores 90.7 Radio por Internet. Radios internet gratis. Escuchar Radio por Internet. Radio Por Internet en Todo El Mundo.</a> (HACE CLICK Y ESCUCHA EN VIVO)<br />
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<span style="color: red; font-size: large;">LOS ESPERAMOS!!!!</span>Unknownnoreply@blogger.com0